農村小學語文高效課堂研究

杜超學

摘?要 建設高效課堂是突破現代農村教學發展瓶頸的一個重要途徑。小學語文教學中的探究式學習需要教師在實踐中不斷摸索，不斷完善創新，讓探究式學習成為培養學生自主學習能力和綜合素質發展的重要途徑。

關鍵詞 小學語文;高效課堂;農村

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0105-01

高效課堂是使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容，實現高效率、高質量的課堂。小學語文教學要側重培養學生的綜合素質，語文學習不僅要讓學生學會基本的語文基礎知識，學會運用語文這門工具進行交流，同時也讓學生充分發揮語文工具性學科的功能，讓他們在探究式的學習中獲得更多的知識，增長更多的本領，提高他們的自信心。小學語文教師要從思想上重視探究式學習的應用，并且在行動上積極實踐，在不斷地反思和調整中，使得探究式學習在小學語文教學中的應用變得更加成熟和完善，取得更好的成效。

一、課堂導語設計的有效性

導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導語必須做到以下幾點：

（一）激發興趣，創設樂學課堂

興趣是最好的老師，要激發起學生學習語文的興趣，就要緊緊圍繞“新”字做文章，讓語文課堂充滿新意。教學實踐中，如果一個學生對某一學科感興趣，他就會主動探求，刻苦鉆研，從而表現出驚人的悟性。因此，教師應大膽地不斷創新教學方法，用新穎的教學方法去激發學生的學習興趣，以真誠的愛心去關懷每一位學生，調動學生的潛能，創設樂學的課堂氛圍。

（二）創設情境，營造氛圍

人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、探究式學習的有效性

課堂提問在培養學生綜合素質方面是非常有效的一種途徑，作為小學語文教師，要認真準備探究式學習的導學案，讓學生在老師精心準備的每一堂課程中，都能夠得到更多的知識和啟發。探究式學習要在一定的探究式問題的引導之下去完成，所以教師的探究式問題要如何設定呢？教師最重要的是要緊密圍繞課文來進行問題的設置，課文講授是小學語文學習的主要內容，所以在學習每一篇課文的過程中，有哪些地方可以挖掘出來，有哪些地方的理解只是停留在表面，哪些地方可以往深層次去深入挖掘，這些教師都要合理分配，處理得當。所以每一個問題的設計，都包含著一定的教學目標的實現，都包含著教師對學生的準確理解。如果對學生的現有知識水平和已有的生活經驗不夠了解，那么教師在提出一些探究式問題的時候，就可能會脫離學生的實際，從而使得探究式學習無法開展。所以，要精心研究每一篇文章，設計每一個問題，這對于學生來說是最好的指導。

三、教學方法的有效性

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，教師不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

四、合作交流，互動學習

在學習過程中，往往會遇到新學生獨立思考后解決不了的問題，遇到這種情況學生是知難而退，指望教師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這就需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。在構建農村小學語文高效課堂中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學生實際，讓學生積極參與到語文學習中，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到構建高效課堂的目標。

參考文獻：

[1]肖川，張文質著.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.