對(duì)接生活情境 讓語(yǔ)文教學(xué)“接地氣”

尤月英

摘?要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課程強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育要回歸生活，要讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“書本世界”的束縛而成為“生活語(yǔ)文”。可見(jiàn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂和課本，現(xiàn)實(shí)生活中有取之不盡的語(yǔ)文素材。“生活中有語(yǔ)文”，我們何不讓生活融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，構(gòu)建一個(gè)生活的課堂？

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0184-01

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新要求：在教學(xué)質(zhì)量和效率提升基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，切實(shí)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。新課改要求教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升人文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的具體實(shí)施是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、回憶生活情景

低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的學(xué)習(xí)材料興趣濃厚，識(shí)記能力強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，才能讓其在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)中學(xué)習(xí)新知。如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)“賀年卡”過(guò)程中，筆者要求學(xué)生用“囑咐”說(shuō)一句話時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們想一想，你上學(xué)之前，媽媽經(jīng)常對(duì)你說(shuō)什么？或者你要過(guò)馬路時(shí)，你父母經(jīng)常會(huì)對(duì)你說(shuō)什么？簡(jiǎn)單的一句話，勾起了學(xué)生對(duì)生活情景的回憶：過(guò)馬路時(shí)，媽媽的叮嚀、考試前媽媽的囑托，一切的一切都浮現(xiàn)在眼前，那溫馨的生活情景涌動(dòng)在學(xué)生心頭。于是學(xué)生一個(gè)個(gè)踴躍地舉起右手。有的說(shuō)：“媽媽囑咐我一定要努力學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“我媽媽囑咐我，公路上來(lái)來(lái)往往的汽車很多，過(guò)馬路時(shí)一定要小心。”

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)生生活環(huán)境中喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，使學(xué)生心理上樂(lè)意接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于低年級(jí)學(xué)生的生活面不寬，有些課文中的情景，學(xué)生并沒(méi)有觀察過(guò)，這并不是他們所熟知的。這就需要教師借助教具等媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或展現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)生活的情景。如，在教學(xué)《我家住在大海邊》一課時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)海邊，為了讓學(xué)生更好地理解大海，并且能很快地將平時(shí)大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)大海的信息反饋出來(lái)，筆者將提前上網(wǎng)找到有關(guān)大海的一些圖，通過(guò)投影展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的觀察所得：“大海很大，看不到邊;大海藍(lán)藍(lán)的……”

三、觀察生活情境

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到生活中去觀察。在教學(xué)《春天的手》這首兒歌時(shí)，筆者就把學(xué)生帶到校園里去上課，效果顯著。同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)。春風(fēng)一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打扮得五彩繽紛。在這個(gè)片斷中，筆者將校園變?yōu)榻淌遥瑒?chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開放自主的課堂。在這個(gè)片斷中，筆者調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)成功中不僅領(lǐng)悟了春回大地、生機(jī)勃勃的景象，而且發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了課文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。可見(jiàn)，讓課堂生活化，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、利用生活情景

一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)日出的人是體會(huì)不到日出的美麗的;一個(gè)在“溫室”里長(zhǎng)大的人，也不可能懂得海燕搏擊風(fēng)浪的那種豪情與歡樂(lè)。學(xué)習(xí)一些寫景、寫物的課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去尋求一些相同或相似的經(jīng)歷。雖然只是一些簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，卻能讓學(xué)生感悟、體會(huì)到作者的內(nèi)心感受，從而多角度深層次地理解課文內(nèi)容，將教材傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的素質(zhì)。例如《燕子》一文既描寫了燕子可愛(ài)的外形，又描寫了燕子給大自然帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)。課文中寫燕子的飛行，用“掠過(guò)”天空，突出飛得快;用“橫掠”湖面，“沾”了一下水面，突出飛得輕巧、靈活;用一個(gè)“落”字，寫出了燕子停歇時(shí)的輕盈和靈巧。教學(xué)這一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察燕子，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，語(yǔ)文是與生活緊密相連、互相滲透的，生活中處處存在語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。讓語(yǔ)文課堂更接地氣，學(xué)生才能學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文，這條語(yǔ)文之路才能更接地氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.解析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.