小學中高年級學生讀寫能力的培養策略

安東妮

【摘? 要】? 閱讀和寫作是語言實踐能力的重要且緊密相連的兩個部分。閱讀和寫作能力的發展，對于個人語文素養的形成有著重要的作用。本文將對當前小學中高年級語文教學實踐中的閱讀和作文教學現狀進行分析，并試圖探求有效的讀寫培養策略。

【關鍵詞】? 小學語文;讀寫能力;現狀;策略

一、小學中高年級讀寫現狀

1.存在的問題

首先，寫作訓練忽視了學生內在能力的培養。傳統的小學語言教學更加注重學生語言的系統和邏輯能力的培養。教學中，讀寫能力更多地以寫作知識為綱，從教學模式來看，低年級注重寫語句，中年級注重寫片段，而高年級則注重寫完整的作文，閱讀能力通過記敘文來提升，加入少量的應用文練習。這樣的授課方式忽略了寫作中的思維生成性，教學不僅是寫作知識的體現，更重要的是培養學生的觀察、想象、分析以及概括能力。

其次，教學方式缺乏內在訓練。教學中，教師通過研讀課文和模仿練習來達到提升學生寫作能力的目的，這樣的教學模式下學生的模仿練習局限在詞、句以及相關聯的環境之下，學者通過大量的練習可以獲得文字的運用能力，從短期來看確實可以起到擴充詞匯量和句型運用的效果，但是從長遠來看，這種教學方法是一種機械僵化的訓練。比讀寫能力更重要的是培養學生的觀察、情感、思維以及價值取向等內在因素，這種僵化的方式難以激發學生的自主性，壓制了學生的創造能力的培養。

最后，教學中忽略了學生作文口語表達的能力。我國曾經長期處于應試教育制度下，導致學生的口語表達能力偏弱。從語言能力來看，說和寫都是信息輸出方式，其中，說話更具有應變性，通過鍛煉口語表達能力，可以為寫作奠定良好的基礎。實際教學當中，作文教學忽視了口頭作文的練習，對學生的口語表達能力提高產生了消極影響，也影響了學生書面表達能力的提升。

二、小學高年級讀寫能力培養策略

1.彰顯閱讀方法，積累寫作經驗

傳統教學習慣默讀，學生通過朗讀可以將書面語言轉換為口頭語言，是多感官共同參與的過程，可以進一步地加深印象。背誦是通過記憶念出識記過的文章語句，在學生充分理解文章內容情況下熟讀而實現背誦。誦讀和背誦可以有效地幫助學生積累語言材料，長期且合理適度的練習可以提升學生的記憶能力。所以，中國古代將誦讀作為蒙童學習的重要方式。當然，現代教學必須取其精華去其糟粕，借鑒傳統誦讀的優秀經驗。在閱讀課堂上，單純的“聽懂”，和“在教師引導下自己讀懂”，兩者有著天壤之別。小學階段的學生更多地通過形象來認知世界，語文教學也應該具有形象性，借此觸動學生的情感意志，培養良好的誦讀習慣，建立學生的語感，進而提升學生的基礎表達能力和書面表達能力。

閱讀教學的任務之一，就是引領學生理解課文。傳統教學模式下的閱讀理解更多以教師講授為主，但是重要的是學生能夠真正地掌握知識。教師應該將課堂的主動權交給學生，以讀為基礎，引導學生主動探究課文，激發學生的情感。通過帶領學生反復誦讀，教師將富有感染力的語言傳達給學生，帶領學生用感情誦讀，不斷引導學生深刻理解課文。誦讀不是僵化式朗讀，而是要培養學生認真閱讀的習慣。認真閱讀至少應該做到三點，分別是目的、方法和感情。學生要帶著問題，具有目的地讀，讓閱讀成為思維發展的過程。在閱讀中，教師要教學生從哪里思考，如何找到關鍵詞句。在朗讀中融入情感，體會作者想法，逐步加深對課堂的理解和認知。

總體來看，筆者認為，應該從以下三個方面來培養學生的閱讀習慣。一是培養學生愛讀書，積累素材的習慣。教材中的課文是很好的讀書材料，但是不能局限于教材，應該擴展學生的閱讀面，建立良好的閱讀氛圍，不斷積累學生的文學素養。第二是做到會讀書。閱讀不僅僅局限于讀懂文章，實際教學中一些學生看似讀懂了文章，可是用筆來書寫自己的閱讀感受時卻無從下筆，這說明學生需要在閱讀學習中提升專注度，具有思考的習慣。閱讀學習不是教師給出標準答案，而是學生能夠自己思考問題，在思考中提升自己的語言素養。第三是培養精讀和略讀的能力。精讀和略讀都是閱讀中不可或缺的能力，這需要教師和家長共同引導。

2.深挖讀寫資源，創立寫作情景

現代教育技術為課堂情景創設提供了強大的助力。在信息技術的支持下，語文教學獲得了良好的物質基礎，可是信息技術只是教學的輔助手段，最終的教學呈現還是需要科學合理的教學方法來完成。

現代教育下，學生成為課堂教學的主體，如果讀寫訓練過多地依賴多媒體，對學生的語言實踐反倒會產生負作用。因此，在課堂教學中運用信息技術必須要滿足學生的需求，應用信息技術幫助學生閱讀和感悟文字。語言教學的最終目的是要培養學生的語言文字運用能力，在傳統課堂中，教師通過語言來進行傳授?？墒切W生的生活閱歷相對較少，對教材當中描繪的風土人情、道德思想、時代背景等不熟悉，難以產生共鳴。這時閱讀寫作顯然具有更大的難度，教師應該在恰當的時機將信息技術導入到教學中，為讀寫實踐提供更大的助力。語文教學必須注重情感的融入，師生互動是必不可少的，如果能夠有效地運用多媒體課件，就可以提升課堂教學效果，進而提升讀寫教學的效率。

可以說，信息技術對于現代教育來說是一把雙刃劍，是一種輔助工具。教師要意識到語文課程的基礎特質，在實踐教學中恰當地運用現代化技術手段，調動學生思維，激發學生的情感，提升學生的語言讀寫能力。

3.探尋閱讀材料，實現寫作遷移

實現讀寫一體化并不是傳統的題海戰術，而是使學生將對文本的感悟和個人的生活體驗結合一起，獲得更深的認知，將這種認知變成自己認知領域的知識。

在當前的小學低年級課本中有大量識字內容，到了中高年級課本詞語以四字成語居多，生字量減少，從而實現學生自主識字用詞的目的，教師可以通過對照課本上的圖文反復誦讀，引導學生認識字詞，通過圖畫更加形象地理解文本。另外，學生圍繞一個中心，為寫作提供素材，發揮自己的想象力，將詞組組合成句，將語句組合成為段落。其中，教材中的插圖具有重要作用，通常插圖的描繪比較簡略，為師生的想象提供了更大的空間。所以，教師應該充分發揮圖畫的作用，激發學生對于圖畫的想象能力，并結合圖畫形成口頭和書面的表達能力。

不同的文章有著不同的默寫側重點，文章詳略得當可以展現更好的條理性，而留白可以給讀者更多的思想拓展空間。在閱讀教學中，教師要有效利用留白，引導學生嘗試豐富文章，從而幫助學生提升自己的言語表達水平。教學中，利用仿寫提升學生的書面能力也是極其有效的手段，仿寫不需要通篇模仿，更重要的是引導學生在自己的仿寫中融入文章中的詞句，延伸自己的閱讀收獲。

【參考文獻】

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