小組合作學習在小學語文課堂教學中的有效應用

吳素麗

【摘? 要】? 素質教育的前提下，學校對教師提出了較高要求，教師要運用創新手段打造出高效課堂。小學語文課堂中，學生參與度不高，教師講述感到吃力，彼此間的隔閡逐漸加深，教學效率低下。面對這種情況，教師應及時轉變教學理念，采用小組合作方式使學生更好地參與進來，在自由民主的環境下釋放出潛能，通過分享自身想法，共同努力并從多角度去探究所學內容，綜合能力得到鍛煉，實現全方位的成長。

【關鍵詞】? 小學語文;課堂教學;小組合作;有效性;應用探究

隨著新課改的推進，小學語文教學發生了一系列的優化，教師開始重視小組合作方式的運用，結合學生實際情況進行分析，創新講述手段，構建出愉悅的氣氛，提升課堂高效性。小組合作是指教師將學生合理分成幾個小組，通過組員之間的配合共同完成課堂任務的授課方式。教師在實踐中探究小組合作的優勢及發展空間，審視以往講述方式的不足，以學生需求為主線，有方向地去改進，提升授課效率。學生在小組合作中分享自身看法，多種思路碰撞迸發出創新意識，利用新舊知識去驗證，形成探究精神，也鍛煉了綜合能力，體現出課堂高效性。

一、科學分組，做到優勢互補

小學語文教學中，教師及時反思并運用小組合作方式來緩解沉悶的氣氛，符合小學生成長特點，讓其轉變為課堂的主人去探究所學內容，提高語文素養。例如，在《植物媽有辦法》這一課中，需要學生流利地朗讀課文，除了掌握新生字之外還應懂得去觀察植物或生活現象，形成探究意識。但實際授課時，學生注意力難集中，教師可以通過小組合作的方式使之飽含熱情地參與進來，表達出心中所想。教師先利用多媒體將書本中呆板的內容變為視頻或鮮艷的圖片，滿足學生的成長特點，吸引其注意力，使其了解所學新知識。教師順勢與學生進行互動，打開學生的思維的空間去回答問題，掌握每位同學的能力，然后將全班學生科學地劃分為4～6組，明確組員的職責，談論“自然中還有哪些植物媽媽的孩子長大后，想去旅行呢？”組員之間在討論中發現還有很多植物的種子都以不同方式傳播。教師相機提出要求“每組請出一位組員來回答問題”。組員們推薦表達能力較強的同學回答出“柳樹是通過風把柳絮吹落，飄落到地面的方式傳播種子的”。教師及時提出表揚，使組員們體會到成就感，使內向的學生也敢于發表意見，做到優勢互補，提升授課質量。教師還可以創新講述手段，讓每個小組簡單模仿原文去組織語言，表達出剛才探討的植物傳播方式，在輕松的環境下將寫作技巧遷移為學生的能力。

二、明確小組合作探究內容

語文涉及的內容較多，小學生很容易產生倦怠情緒。教師采用小組合作方式來探究新知，可以使學生更好地參與進來，緊跟講述節奏去尋找答案，形成探究精神。例如，在《將相和》的教學中，教師先提出問題：“同學們，我們是一個整集體，大家互相幫助而且特別和睦，但是如果有一天因為鬧了矛盾出現不團結的情況，結果會怎么樣？”接著讓學生在自由討論中明白不團結的后果。教師順勢引入學習內容：“其實早在我國古代，人們就知道應該團結，現在我們就來看看古人是怎么做的。”然后鼓勵學生通過小組合作方式去閱讀，圈畫出生字詞。這個過程中，學生遇到不懂的字，便會尋求組員的幫助，能更好地跟上教師的講授節奏，構建高效課堂。教師明確“團結”這一探究目標，提出問題“本文講述了幾個故事”，各小組學生在討論中總結出答案并準確回答出是三個故事。教師接著鼓勵學生思考“廉頗頂撞了藺相如，藺相如有沒有原諒他？”小組成員為了找到這個問題的答案，認真閱讀文章并且闡述自身觀點，多角度的思路相互碰撞，進行深入探究，而后理清整體的脈絡，明白其中的原由，體會到團結的力量。小組討論中，組員們分工配合，在相互溝通下分析藺相如的性格，了解到藺相如勇敢、機智，探究到教師還未講述的內容，激動地表達出來。在小組合作中，學生在尋找所需答案時，通過討論更易打開思維空間探究到其中深意。教師則可根據學生的進步調整教學節奏，滿足學生多變的求知需求，構建出高效課堂。

三、恰當指導下，強化小組思維

實際授課中，教師應恰當地采用小組合作方式并從旁觀察和聆聽學生討論的內容，做到相應提點，糾正有偏失的思路，提升組員合作效率。例如，教學《觀潮》這一課時，教師運用多媒體展現出壯麗景象，然后讓學生分組討論文中“齊頭并進”等詞語的意思。學生在討論中仔細閱讀課文，與組員交流想象這些詞語，體會到底什么是天下奇觀，這個“奇”指的是什么，強化了小組思維能力。交流中，教師走下講臺去聆聽小組間討論的內容，尋找恰當機會糾正有錯誤的地方，如有的組員顛倒了文中語句，使遠近的“移”無法正確體現。這時，教師以提問方式讓小組思考“觀潮時，潮是怎么運動的，如果不按作者的順序去描寫，可不可以呢？”組員大腦高速運轉，結合潮水流動的方式和生活經驗，明白前后順序是不能調換的，便順著正確思路去討論，理解潮水的氣勢和作者想要表達的深意。教師追問“如果你就站在大潮面前，會想些什么呢”。學生開始愉快地討論，打開思維空間融入到當時情境中，體會與景色接觸時內心的變化和想法，飽含熱情地與組員分享，為日后的寫作練習積累了較多的素材，實現了高效課堂。

四、教學評價中激發小組熱情

語文課堂教學中，教師要結合學生的特點巧妙使用評價語，指出小組整體的進步和努力，使之產生成就感，重燃熱情去探究更多的知識。例如，《紙船和風箏》這一課是需要學生朗讀的，教師將文章分成幾個段落，以小組比賽的方式進行朗讀，看哪一組的感情最為豐富。組員們在比賽的激勵下努力地配合，展示出整體的優勢。教師對小組進行點評，先說優點，如“第二小組朗讀時感情特別豐富，讓我們感受到松鼠難過的心情，真是棒極了！”然后再指出不足：“但是，如朗讀時能掌握好語速就更好了，下次繼續努力，爭取更大的進步。”用這種委婉的評價語使學生明白自身的優缺點，有方向地去改進。教師要根據小組合作中出現的問題，調整教學方式，激發出學生團隊熱情，形成榮譽感，達到共同進步。

新時期，小學語文教師應從轉變自身理念開始，結合學生成長特點，恰當運用小組合作方式，使學生更好地參與到課堂教學中，提升授課高效性。教師應放低姿態融入到學生中，收集學生的真實需求和意愿，組織小組形式的合作探究，從旁觀察并適時點撥和指導，打開小組思維空間，幫助學生吃透所學內容，去探究更多知識，構建出高效教學。教師要憑借時代理念，通過小組合作手段讓學生彼此交流，相互幫助和提攜，做到共同的進步，體會到團隊精神，形成一定的榮譽感，逐漸成長為社會需要的有用之才。

【參考文獻】

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