關(guān)注文本內(nèi)涵 優(yōu)化高中英語閱讀教學

胡月華 方麗

摘要：本文將以一節(jié)英語閱讀課為例，探討如何在解讀文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生歸納和整理的能力以及創(chuàng)新、挖掘文本內(nèi)涵的技能，進而嘗試在新的語境中引導學生運用所學的知識分析問題，解決問題，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;文本;思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出：教師在閱讀教學活動中，深入研讀文本，設(shè)計合理的教學活動是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標的重要前提。英語閱讀因豐富的英語文化內(nèi)涵和語言賞讀價值而展現(xiàn)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢。在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，引導學生重視對文本的解讀，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學生內(nèi)化所學知識，挖掘文本深層次內(nèi)涵，從而幫助學生運用所學知識創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

二、教學分析

1.教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容是譯林版《牛津高中英語》模塊二第二單元的閱讀文章

An Adventure in Africa，這是一封書信，Toby給Aihua介紹了他和哥哥的暑期旅行計劃。文章按照旅行的時間順序展開， 結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)清楚。話題貼近學生生活實際，趣味十足，語言簡潔，符合高一學生的閱讀能力和認知水平。

2.學情分析

本節(jié)課的授課對象是青陽縣某高中高一年級學生，他們已經(jīng)掌握了略讀、尋讀等閱讀技巧，能用簡單的英語表達和溝通，整體水平較好。他們對旅行這個話題熟悉且感興趣，但缺乏冒險經(jīng)歷，對非洲的了解也很有限。他們有著強烈的好奇心和求知欲，因此這個話題也易于激發(fā)學生的學習熱情。

3.教學目標

基于對教學內(nèi)容和學情的分析，設(shè)定如下教學目標：

（1）知識與技能：能讀懂文章，厘清Toby的旅行路線并了解冒險旅行的相關(guān)知識。

（2）過程與方法：能通過小組合作等方式對文本信息進行提取、加工和分析，學會用英語來設(shè)計旅游路線、制定旅游計劃。

（3）情感態(tài)度價值觀：

①能夠了解非洲的地理概況和風土人情，理解和尊重異國風俗與文化。

②能夠掌握旅行的基本常識，牢記安全規(guī)則，學會自我保護。

4.教學重難點

教學重點是在解讀文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的深度閱讀技能，讓他們對冒險旅行有更深的理解。教學難點是如何設(shè)計深度閱讀活動，培養(yǎng)信息獲取和信息加工的技能，挖掘文本內(nèi)涵，引導學生積極參與并深入思考，提升思維品質(zhì)。

三、教學過程

Step1：Lead in

導入環(huán)節(jié)在某種程度上直接決定教學的成功與否。成功的導入活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，而且能幫助學生預先感知即將學習的文本內(nèi)容。

教師先播放非洲美景視頻，隨后進行關(guān)于非洲地理知識的競猜?lián)尨鹩螒颉?/p>

[設(shè)計說明]

利用視頻展示與文本密切相關(guān)的非洲美景，配上具有非洲特色的音樂，能成功吸引學生的注意力、調(diào)動學生積極性。通過視頻和圖片的展示，配以適當?shù)奈淖?，既可以幫助學生鎖定旅行目的地，引入文本話題，快速進入閱讀活動，又間接呈現(xiàn)了部分關(guān)于地名的生詞，幫助學生掃除閱讀障礙，為下一步分析文本、厘清旅行路線做好鋪墊。這兩項活動能引起學生感知與注意，激活學生的思維靈感。

Step2：Fast reading

Task 1：Find out which places Toby and Colin will go to.

Task 2：Match the places with the activities.

[設(shè)計說明]

學生略讀全文，找出非洲之旅的目的地，接著把目的地和相關(guān)活動連線，學生在教師事先分發(fā)的印有非洲地圖的卡紙上把他們標注出來。教師在黑板上畫出Toby兄弟倆的旅行路線圖，讓學生對非洲的地理知識了解得更為具體，這也加深了他們對文章邏輯關(guān)系的了解。這樣可以培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力以及文本概括能力。目的地和活動連線屬于語篇信息的獲取與梳理活動，是在感知與注意活動的基礎(chǔ)上進行的初步的語篇學習理解類活動，是對語篇中零散的信息進行概括與整合的活動，有利于提高學生的邏輯思維能力。

Step3：Careful reading

Read Para2～6 carefully and finish the tasks in groups of four. Each group focuses on one paragraph，then a representative will retell the main idea of the paragraph.

[設(shè)計說明]

通過細讀文本，完成學案紙上的任務(wù)單，以不同的任務(wù)形式將信息進行整合，引領(lǐng)學生深入理解文本所涉及的信息，關(guān)注每段關(guān)于旅行的某一個方面，對文本進行解讀和升華。讓學生以小組領(lǐng)任務(wù)的形式，四人一組合作，每段請一個發(fā)言人上臺以Toby的口吻復述段落內(nèi)容，完成每段的任務(wù)。這能給學生提供語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，把讀與說有機結(jié)合起來。英語閱讀教學中，在對文本理解的基礎(chǔ)上，用簡潔清晰的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點，是一次思維建構(gòu)的過程。

Para 2：

When to leave：

Where to go：

What to take：

How to travel：

What to do：

How long to stay：

[設(shè)計說明]

本段重點關(guān)注旅行計劃的設(shè)計，因為第二段本身就是一個很好的旅行計劃范本。通過對以上信息的整理和歸納，引導學生關(guān)注怎樣設(shè)計旅行計劃，為后續(xù)以讀促寫打下基礎(chǔ)。

Para 3：

What are they going to do after the trip by camel？

What is whitewater rafting like？

How to protect themselves？

What should they do if they fall into water？

[設(shè)計說明]

本段的冒險活動白浪漂流，可以說是最貼近學生生活實際的，大多數(shù)學生都體驗過，這能與學生已有知識或過去回憶相關(guān)聯(lián)，為回答漂流意外落水怎么辦這個問題做鋪墊，旨在增強學生的安全意識和遇險求生技能。

Para4：

Whom will they live with？

What will they eat and drink？

Should Toby drink cows blood？ Why or why not？

[設(shè)計說明]

本段重點關(guān)注文化碰撞，教師先播放一段肯尼亞當?shù)厝搜堄慰秃扰Ｑ囊曨l，非常具有視覺沖擊力。接著讓學生就Toby是否應(yīng)該喝牛血進行討論，找出“支持喝”和“反對喝”的代表，當堂陳述其觀點。最后呈現(xiàn)游客喝牛血的鏡頭，引出When in Rome， do as the Romans do. 本活動旨在引導學生學會理解和包容異國風俗與文化，尊重文化多樣性，塑造正確的人生觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

Para5：

What need Toby buy in advance？ Why？

What will they do during the day？

Do the guides have guns with them to shoot at the wild animals？

[設(shè)計說明]

本段重點關(guān)注長途旅行裝備和游覽野生動物園的安全注意事項。最后一個問題旨在引導學生在保證自身安全的前提下，文明游覽，愛護野生動物，與動物和諧相處，培養(yǎng)學生熱愛生命，熱愛大自然的情操。

Para6：

What will Colin and Toby do in Tanzania？

How do people feel during mount climbing？

Where are they going to afterwards？

[設(shè)計說明]

本段重點關(guān)注登山注意事項，身處皖南山區(qū)的學生對這點不會感到陌生。文中Toby將要攀登的是非洲最高山——Mount Kilimanjaro，接下來Toby還將去攀登Himalayas，說明Toby熱衷于冒險旅行（adventure）。本段可引導學生感受冒險旅行的魅力，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)、勇于探險的精神。

Step 4：Postreading

Task3：Question

What does Toby think of his adventure in Africa？

What do you think of Tobys adventure in Africa？

Task4：Debate

Do you think it is worth risking your life for adventure？ Why or why not？

[設(shè)計說明]

讀后環(huán)節(jié)是提升和總結(jié)階段。這一環(huán)節(jié)教師從Toby和讀者兩個角度設(shè)計問題“如何看待非洲歷險之旅”，既引領(lǐng)學生從文本尋讀信息歸納總結(jié)，又讓他們從固有知識中提煉概括出相關(guān)形容詞。教師再適時總結(jié)，在PPT上呈現(xiàn)的形容詞首字母恰好構(gòu)成adventure一詞（見下圖），完美點題。接著教師播放友人氣喘吁吁登頂Mount Kilimanjaro的視頻，告知學生探險旅行在給人們帶來刺激興奮的同時也具有危險性，讓學生就是否值得冒生命危險去探險旅行進行辯論。這能讓學生更好地理解標題中“adventure”的含義，突出了文章主題，進一步加深對主題的理解，有效提升學生的批判性思維能力。

Task5：Make a travel plan

Suppose Toby and Colin will pay a visit to your hometown—Qingyang，you will be their guide，please write a letter to Toby，An adventure in Qingyang ， telling him the travel plan you have made for them.

（where to travel，how to travel，what to prepare，what to do）

[設(shè)計說明]

語言教學要從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。閱讀教學可以把所讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活打通，使學生將所學知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來，在新的語言情境中訓練學生的綜合語言運用能力。

教師通過PPT展示當?shù)刂包c圖片，在學案紙上給出信息提示，把學生分成四人一組，通過小組交流、合作、探究的方式，每組選擇一個地方來制定旅行計劃，其中要包括旅行方式、所帶物品及原因、要進行的活動等。教師選幾位同學上臺展示他們寫給Toby的旅行計劃，讓他們在真實語境中，把所學的知識遷移到新的情境中去，將文本內(nèi)容、語言知識和思維能力有機結(jié)合，以實現(xiàn)語言能力與思維能力的內(nèi)化和遷移，從而達到提升學生思維品質(zhì)的目的。

Step 5：Homework

Go on to write the letter to Toby，adding other scenic spots to the travel plan.

[設(shè)計說明]

教師給學生提供一些其他景點詞匯和圖片的內(nèi)容支架，把所學知識遷移到新的情境中去。這項活動源于文本又高于文本，從文本走向人本、走向生活，讓學生學以致用。從“讀”到“寫”，有助于學生內(nèi)化文本信息，將知識從課內(nèi)遷移到課外，由輸入轉(zhuǎn)化成輸出。

四、教學反思

本節(jié)閱讀課中，教師圍繞主題，依托語篇，開展各項教學活動，每項活動都有明確的目標指向。讀前結(jié)合文本內(nèi)容激活學生背景知識，形成閱讀期待;讀后結(jié)合文本內(nèi)容，展開相關(guān)輸出活動，有助于學生內(nèi)化文本信息。教師根據(jù)學生實際，結(jié)合自己對教材的解讀和領(lǐng)悟，每部分都設(shè)有一定的任務(wù)，引導學生自主或合作完成閱讀活動，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵，并由此提煉出閱讀課的主題，形成文化理解，引導學生尊重文化多元性，塑造正確的人生觀和價值觀，提升學生思維品質(zhì)，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗