增強主體意識　讓學生成為真正的學習者

摘 要：學習是發(fā)生在學習者自己身上的，遵循“教師為主導，學生為主體”原則，喚醒學生主動學習的意識，創(chuàng)造學生主動學習的條件，引導學生良好習慣的養(yǎng)成，把學習的主動權(quán)交給學生，把思維的空間留給學生，把活動的權(quán)利還給學生，從而讓學生懂得學習、學會學習。

關鍵詞：喚醒;引導;學習者;主體意識

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。學習是發(fā)生在學習者自己身上的，我們要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，把學習的主動權(quán)交給學生，把思維的空間留給學生，把活動的權(quán)利還給學生，讓學生學會學習。這樣，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活、工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。如何充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，使學生真正成為學習者呢？

一、 喚醒學生主動學習的意識

新課程改革特別強調(diào)要幫助學生形成“積極主動的學習態(tài)度”，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”。教師給予學生的信號越多，學生的思維水平卻越低，我們應該努力喚醒學生主動學習的意識，把課堂還給學生，讓學生積極主動地參與學習。

（一）營造氛圍，構(gòu)建學習空間

寬松和諧的學習氛圍，能夠讓學生心情放松，在輕松愉快的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習靈感和創(chuàng)造力。鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習，自由發(fā)表自己的見解，自主選擇學習伙伴等，總之就是給學生一個寬松的學習空間，給予學生思維自由。正如蘇霍姆林斯基所說：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰的多姿多彩的精神生活，讓學生提出與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見，鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材?！?/p>

（二）多方評價，激勵學生自信

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生交流情況不失時機且準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。在學生完成自主學習之后，及時給予學生夸獎和鼓勵，賞識孩子的每一點進步，特別是對于一些學困生，當他們能夠完成一個小小的任務，及時激勵孩子，讓孩子更加自信，這樣學習的積極主動性就更高了。評價時，應使用師生評價、生生評價、自我評價等多種方式肯定、激勵和引導學生。

（三）注重啟發(fā)，促進主動思考

教師在教學上要時常反思，其實學生也是如此。當學生在學習過程中出現(xiàn)了一些思維偏差的時候，教師不要急于幫助學生糾錯，而應啟發(fā)學生多角度、全方位地思考問題，培養(yǎng)學生嚴謹務實的學習態(tài)度，減少學生在學習上對教師的依賴性，真正成為學生的引路人，讓學生做自己學習的主人。

例如，在教學《蜜蜂》這一課時，課文中寫到“二十只左右的蜜蜂至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”。有一個孩子問：“老師，二十只左右的蜜蜂中有十五只飛回來了，還有五只沒有飛回來，這怎么能夠說明蜜蜂有辨認方向的能力呢？”這時我沒有急于回答學生的問題，而是讓學生再認真地讀讀課文，思考：法布爾是怎樣做實驗的？想象一下這五只蜜蜂有可能在中途遇到什么困難？學生通過認真讀課文，懂得了法布爾是把蜜蜂帶到了離家四公里外，當時刮起了狂風，蜜蜂為了減少阻力，飛得很低。在這種環(huán)境下，蜜蜂有可能被狂風打落受傷，也有可能在返回途中體力不支，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只在逆風而飛，沿途又都是陌生的景物，它們克服重重困難，準確無誤地回到了家且沒有迷失方向，說明蜜蜂確實有辨認方向的能力。通過深入學習，學生解開了心中的疑惑，也領悟到了法布爾嚴謹求實、積極探索的科學態(tài)度。

（四）善于取舍，注重誦讀感悟

奧蘇泊爾指出：影響學習最重要的因素是學生已知的部分，我們應當根據(jù)已知的部分加上外設的環(huán)境，促使學生生成新的知識。教材中所呈現(xiàn)的知識，有很大一部分的內(nèi)容學生是自己能夠?qū)W會，對于這部分內(nèi)容，教師可以放手讓學生自學。教師的教則在于對學生學習活動的組織、調(diào)整，為學生創(chuàng)造主動學習的條件。如部編版三年級語文上冊《司馬光》這一課，這是學生在小學階段第一次接觸文言文，文言文的語言范式和學生平常使用的現(xiàn)代語言有很大的不同，但司馬光砸缸這個故事同學們又耳熟能詳，所以對于課文大意，不需要花太多的時間逐句講解，而應將重點定位在朗讀課文上，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過自由讀、劃分節(jié)奏讀、教師范讀、學生跟讀、指名讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，由淺入深，層層推進，讀著讀著，學生就能結(jié)合理解把課文的大意說出來了，對文言文的語言形式也有初步的了解。

二、 創(chuàng)設生動有趣的教學情境

單調(diào)、固定的教學模式，會讓學生感到枯燥無味，更談不上主動學習，這就需要教師在語文教學中要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生動的情境，讓學生在情境中獲得知識、培養(yǎng)自主學習的能力。

創(chuàng)設情境可以通過教師的語言渲染氣氛，可以讓學生扮演角色表演，也可以借助多媒體感受情境。

（一）語言渲染氣氛

教師在教學過程中，首先自己要充滿積極的情感。通過積極向上的精神面貌，用充滿激情的語言來渲染氣氛，激發(fā)學生潛在的求知欲，使他們自覺地去思考。例如，教學《掌聲》這一課時，在學生理解了課文內(nèi)容后，可以通過教師的語言渲染：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？如果把這一切化作一個字，那就是“愛”，就是這一份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她從憂郁變成了開朗，從自卑變成了自信，英子從這份愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣。在我們的生活中充滿著各種各樣的愛，讓我們一起走進愛的世界，聆聽愛的聲音：

愛是給傷心的孩子的一個溫暖的擁抱;

愛是為公交車上的老奶奶主動讓座;

愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手;

愛還可以怎樣表達？請你拿起手中的筆，也來當一回小詩人吧！

愛是________________________________

學生思維的火花被激發(fā)出來，于是紛紛舉手，創(chuàng)造出屬于自己的真實情感。

（二）角色表演內(nèi)化

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望，學生通過扮演角色，體驗成功的快樂，成為學習的主人。表演就是要學生將書面語言變?yōu)轶w態(tài)語言，即聲音、動作、表情，這是化抽象為具體的過程。流暢的表演需要學生熟悉課文，進而理解消化課文內(nèi)容，并在此基礎上加以創(chuàng)新、拓展。

《猴子種果樹》是一篇非常有趣的童話故事，寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種水果樹，最終一事無成。在教學中，當學生理解課文內(nèi)容后，可以讓學生以小組為單位分角色進行課本劇表演。通過分配角色，討論不同角色表演時的注意點，熟悉語言，揣摩角色的情感，自由配上合適的表情、動作、聲音，嘗試表演，最后匯報表演等形式讓學生自主參與到與文本、作者的對話中，學生表演興趣濃厚，主觀能動性得到很好的發(fā)揮。

部編版教材課后設計了許多要求學生表演的內(nèi)容，教師要很好地指導、運用，通過從閱讀到理解再到表演，更好地培養(yǎng)了學生的自主學習和自主創(chuàng)新能力。

（三）借助多媒體

教學中利用多媒體的相關音頻、視頻、圖片等資料來渲染課堂氣氛，學生容易理解，樂于接受。

《出塞》這首詩作者以雄勁的筆觸對當時的邊塞戰(zhàn)爭生活做了高度的概括，和平年代，學生對戰(zhàn)爭的了解較少，很難感悟到戰(zhàn)爭給個人、給家庭、給國家?guī)淼目嚯y。在賞析“萬里長征人未還”這句詩時，可以利用多媒體課件播放古代戰(zhàn)爭的場景，同時配以悲壯的音樂，把學生帶入驚心動魄的戰(zhàn)爭場面。在語言、畫面、音樂的沖擊下，學生心情沉重，趁勢追問此時此刻的感受，理解“人未還”三字背后所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭的激烈與殘酷也就水到渠成。

三、 引導學生良好習慣的養(yǎng)成

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自主學習的方法，改變學生的學習方式，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）課前預習標疑點

《語文課程標準》對每個學段的預習有不同的要求，教師要根據(jù)每個學段的要求，布置學生課前預習。課前讓學生把要學的內(nèi)容先讀幾遍，能讀懂的就放過，讀不懂的就用筆標出來，上課時就可以有針對性地聽老師怎么講，這樣聽課效率才可以有所提高。

指導學生養(yǎng)成預習的習慣，培養(yǎng)自學能力，長此以往，就能達到老師不講，自己也能看懂、學會。

（二）課上勤思多提問

在課堂上學生要多動腦筋，學會思考，與教師、文本、作者進行思想對話，聽不懂或不十分明白的地方，要多想、多問，問自己、問同學、問老師、查閱參考資料等，直到找到滿意的答案，主動學習的學習能力才能最終提高。

（三）課后積累重提升

祖國語言博大精深、魅力無窮，教材中的許多課文文質(zhì)兼美，精彩的字詞、句段值得積累并模仿運用。教師的任務就是有效地組織學生參與學習，讓學生主動、積極地學會積累語言、運用語言。

例如，在教學部編版一年級下冊《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話時，我先出示荷葉圖，讓學生看圖理解“圓圓的”“綠綠的”這兩個詞的意思，明白這句話是從荷葉的形狀、顏色兩方面寫出了荷葉的美麗，然后我指導學生通過朗讀來夸一夸荷葉，接著，我引導學生練習：“同學們，你看作者把荷葉寫得多美呀，現(xiàn)在我們來學習作者夸一夸它們吧！”于是我出示蘋果、香蕉、草芽圖：蘋果_____的，_____的;香蕉_____的，_____的;草芽_____的，_____的;（）_____的_____的。有了課文的范例，加上學生生活的積累，學生的發(fā)言精彩紛呈，很好地對“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話進行了模仿運用。

語文教材提供了豐富的語言，教師應該引導學生主動選擇課內(nèi)外優(yōu)美的字詞句段進行積累與運用?？梢宰寣W生準備一個摘抄本，把課文中和課外所讀的書籍中發(fā)現(xiàn)的好詞語、好句子、好片段摘錄下來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘抄積累的習慣。

語文教學，需要教師長期的有計劃的讓學生在知識的海洋里主動積極地獵取知識營養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習的習慣，還需要積極改變自己的教學方式，還學生自主學習時間與空間，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，增加主體意識，成為一位真正的學習者。

參考文獻：

[1]虞彬云.創(chuàng)設情景教學 生動語文課堂[J].新課程教育學術(shù)，2011（10）：139.

[2]龐永勝.讓學生真正成為語文學習的主人[J].素質(zhì)教育，2017（26）：57.

作者簡介：

江梅嬌，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣水南小學。