培養初中學生化學自主學習能力的策略探索

摘 要：要在初中化學教學中，培養學生的自主學習能力，需要教師注重激發學生的自主學習興趣。培養學生良好的自主學習習慣，通過創新教學方法，運用小組合作學習、翻轉課堂教學、任務驅動教學等模式，就能較好地培養學生自主學習能力，從而達到提高教學成效，發展學生化學素養的教學目標。

關鍵詞：初中化學;自主學習;能力培養

在初中化學教學中培養學生的自主學習能力，既是提高化學課程教學有效性的重要途徑，也是發展學生化學學科核心素養的重要方法，因此需要教師高度重視對學生化學自主學習能力的培養。

一、 激發自主學習興趣，營造自主學習氛圍

（一）激發學生自主學習興趣

初中學生首次學習化學，由于化學學科的抽象性，容易造成許多學生在化學學習中遇到困難，使他們逐漸失去學習興趣，就難以提高他們的自主學習能力。因此，要培養初中學生的化學自主學習能力，首先應該激發學生自主學習的濃厚興趣，這樣才能增強學生化學自主學習的動力。為此可采取如下措施：

一是利用問題情境激發探究欲望。在自然界和日常生活中的許多現象都包含著化學知識，以這些現象為基礎創設問題情境，就能激發學生對化學問題的探究欲望。例如，可利用生活中食鹽、蔗糖溶于水為什么就看不見了？水火能相容嗎？75%的酒精溶液為什么能消毒？家里蒸饅頭時為什么要加入小蘇打（碳酸氫鈉）？通過運用這些問題就能激發學生探究的欲望;

二是利用實驗教學激發學習興趣。化學作為以實驗為基礎的學科，實驗不但有助于理解化學知識，而且也是激發學生學習興趣的重要途徑。例如，在學習滬教版初中化學“燃燒的條件”時，可以分別點燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，另一根火柴頭朝下，火柴頭朝上的那根可以燃燒完，而火柴頭朝下的那根燃燒一會兒就熄滅;在學習滬教版初中化學“溶液的酸堿性”時，可以制作“多彩的飲料”：在雪碧、檸檬水、糖水、礦泉水、蘇打水、堿水六種無色飲料中分別加入紫薯汁形成多彩的飲料，如圖所示：

利用這些小小的實驗就能讓學生感到化學的神奇，從而激發學生學習化學的興趣。

（二）營造化學自主學習氛圍

要培養全班學生化學自主學習能力，需要在班級營造良好的化學自主學習的環境氛圍，這樣有利于調動學生自主學習的主觀能動性，從而能提高學生化學自主學習能力。

一是營造自主閱讀學習氛圍。初三學生已具有一定閱讀能力，教材中的許多知識通過自主閱讀學習就能理解掌握，閱讀也是培養學生自主學習能力的重要途徑。例如，在學習“金屬的性質和利用”時，可讓學生對金屬的物理性質、合金及其在生產生活中的用途進行課前自主閱讀，就能很好地掌握這部分內容，這樣既能培養學生的自主學習能力，也能為課堂教學節省時間;

二是營造自主討論質疑氛圍。培養學生的化學自主學習能力，需要注重拓展學生的化學思維能力，通過營造良好的班級自主交流討論氛圍，既能拓展學生的思維能力，又能讓學生在相互交流中解決學習中遇到的問題。還要注重在課堂教學中，營造質疑、提問的氛圍，讓學生善于質疑主動提問，才能讓學生以問題為導向開展學習，從而培養學生自主學習能力;

三是營造自主實驗探究氛圍。實驗對化學學習有重要作用，可讓學生做一些生活小實驗，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生找到自主學習的好方法。例如，在學習了第七章“酸堿鹽”知識后，讓學生在家庭中利用涼開水、白糖、小蘇打、香精、瓶子等物品自制汽水，就能加深學生對“酸堿鹽”知識的理解，有效提高自主學習能力。

二、 培養良好學習習慣，培養總結反思能力

化學自主學習能力的培養，不但需要讓學生掌握豐富的化學知識與技能，而且還需要培養學生養成良好的化學學習習慣，這樣才能促進學生化學自主學習能力的提升。

一是養成課前預習習慣。課前預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，教師通過為學生提供導學案或預習提綱或預習作業，傳授學生預習方法，既能提高學生的預習效率，讓學生掌握預習重點，減少預習的盲目性，又能更好地培養學生的化學自主學習能力，因此教師要加強對學生課前預習的指導;

二是養成總結反思習慣。化學學科有其自身的學習特點，細小知識點比較多、規則和規律比較多，只有形成全面系統的知識結構，掌握各章節知識的聯系，才能容易理解所學知識，有效快捷解決化學問題。因此要注重培養學生養成課后復習總結與反思的習慣，才能有利于學生形成完整的知識結構。例如，在學習“酸堿鹽”知識時，可通過對H2SO4或HCl化學性質的總結，就能全面掌握酸的化學性質，從而掌握“酸”的化學共性，有利于形成完整知識結構。同時通過反思學習中的問題或解題中的錯誤，能讓學生積累學習經驗，提升學習能力;

三是養成認真觀察習慣。觀察能力既是化學實驗的必備能力，也是培養自主學習能力的重要內容，讓學生在認真仔細的觀察中才能發現化學反應現象背后的本質或“真相”，從而有利于學生真正理解掌握化學知識，因此要注重培養學生的觀察能力。

三、 創新課程教學方法，培養自主學習能力

（一）利用小組合作模式教學

自主學習與合作探究教學模式，是培養學生自主學習的重要方法，因此教師要根據教學內容的需要，把握好合作學習的時機，就能培養學生良好的自主學習能力。

一是培養合作學習意識，合理構建學習小組。小組合作學習教學模式是實施自主學習與合作探究的重要方式，要通過小組合作學習方式來培養學生的化學自主學習能力，需要加強對學生合作意識的培養，讓學生真正認識合作學習的作用。要通過合作學習，達到培養所有學生自主學習能力的目的，需要根據“組內異質，組間同質”的原則合理劃分學習小組，才能有效發揮其作用;

二是科學安排探究問題，有效實施合作過程。在小組合作學習中，首先需要教師為學生安排有價值的交流探討問題，這樣才能通過對問題的探究，達到掌握知識和培養自主學習能力的目的。例如，在對NaOH樣品的成分探究時，可為學生設計如下探究問題：（1）懷疑樣品有其他物質的依據是什么？（2）如果NaOH樣品變質，是全部還是部分變質？（3）如何設計察實驗過程來檢驗NaOH樣品是否變質？（4）如何去除NaOH樣品中的少量Na2CO3雜質？通過對這些問題的探究，就能培養學生發現問題、分析與解決問題的能力;實施小組合作學習，要科學安排實施過程，要首先讓學生進行自主學習，在此基礎開展合作探究，才能更好發揮作用。

（二）利用翻轉課堂模式教學

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，它不但能提高課堂教學效率，也是培養學生自主學習能力的有效方法，特別是微課、翻轉課堂教學模式在化學教學中的應用，能有效培養學生較高的自主學習能力。

一是利用微課突破化學課前預習難點。為了能讓學生在課前化學預習中有效突破學習難點，教師可根據預習內容為學生制作微課課件，針對化學預習學習中某些難點，制作成視頻或PPT形式的講課課件，并編寫預習導學案，兩者相互配合，就能提高化學自主預習效果，有效突破預習中的難點知識。例如，在預習“化學方程式的書寫與應用”時，可把方程式的書寫原則、步驟、配平方法等難點知識，制作成微課課件，讓學生利用微課課件進行預習，就能有效突破化學方程式學習中的難點問題，從而增強學生的自主學習效果;

二是通過翻轉課堂培養自主學習能力。“先學后教”是翻轉課堂教學的基本原則，由于在課前學生進行了自主預習，使學生對本課所學知識有了基本的了解，掌握了學習的重點與難點知識。在課堂教學中教師可首先讓學生對學習中不能自主解決的問題或困難，進行交流討論，解決部分課前預習中的困惑。然后針對各小組合作討論中存在的問題，教師進行重點講解或集體解惑答疑，就能完成對知識的學習并提高自主學習能力。

（三）利用任務驅動模式教學

任務驅動教學模式就是通過教師為學生安排具有啟發性的學習任務，通過讓學生進行自主學習、合作探究等來解決問題，從而達到掌握知識培養學習能力的一種教學模式。該模式的運用不但能提高學生化學知識應用能力，而且是培養學生化學自主學習能力的有效方法。

一是加強教學任務設計。在設計教學任務時，要與課程教學目標相一致，要能激發學生完成學習任務的興趣，而且還要符合初三學生的年齡與思維特點，這樣既有利于學生完成學習任務，又有利于學生激發學生完成任務的積極性，從而讓學生在完成任務的過程中培養自主學習能力。例如，為了讓學生掌握“燃燒與滅火”的原理與條件，可為設計“燃燒與滅火”的探究實驗任務。可把任務分成三項子任務：（1）探究燃燒的化學原理;（2）探究燃燒的條件;（3）探究滅火的原理。通過對這項任務探究，不但能讓學生掌握化學實驗探究的一般方法，而且還能培養學生自主實驗設計和自主學習能力的提高;

二是幫助學生完成任務。為了讓學生有效完成學習任務，教師需要為學生完成任務創造條件。為此教師可首先創設相關情境，幫助學生更好地理解任務，同時要注重激發學生的探究學習興趣;然后指導學生進行自主探究或采取小組合作方式來完成探究任務;最后要對學生完成任務情境進行科學的評價，并展示學習成果。例如，在完成上述“燃燒與滅火”實驗任務時，教師可為學生創設生活中的燃燒與防火現象、化工廠爆炸事故等情境，激發學生探究興趣，并啟發引導學生進行探究。然后指導學生進行實驗方案的設計和完成實驗過程，最后對個人或小組的實驗探究結果進行評價，以此就能促進學生自主實驗探究能力的提升。

四、 結束語

總之，化學作為培養中學生科學素養的重要學科，要提高初中化學教學有效性，培養學生較高的化學學科素養，需要教師在化學教學中注重對學生自主學習能力的培養。為此需要從激發學生化學自主學習興趣，培養學生良好的化學自主學習習慣，運用小組合作學習方式、翻轉課堂教學方式、任務驅動教學方式等多種教學方法，就能有效地培養學生的化學自主學習能力。

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作者簡介：

許洪良，江蘇省常州市，常州市武進區湖塘實驗中學。