核心素養背景下構建高效初中生物課堂的方法

摘 要：核心素養背景下構建高效初中生物課堂不僅僅是要求教師向學生傳授生物知識，更多的是在課堂中引導學生提升自身的核心素養。現階段我國在推行課堂教育改革，對于精細化課堂如何培養和提升學生的核心素養已成為當下課堂教育發展研究主題。在核心素養背景下初中課堂如何對學生進行生物知識相關教學，通過應用問題應用實踐精細化課堂為發展逐步完善課堂。

關鍵詞：核心素養;初中生物課堂;高效課堂;目標發展

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.043

在初中生物課堂教學中提升學生核心素養是課堂改革的關鍵。核心素養是培養學生素質發展的主要途徑。生物課堂現如今不單純是向學生傳授生物相關知識，更重要的是需要發展生物核心素養。初中學生在進行生物學習時，通過了解基礎知識掌握相關學科內容，并同時在研究學習過程中開闊思維，敢于提出問題，解決問題。高素質人才的培養不單純是對學生知識的傳授，更注重的是教師通過對學生的思維引導與情感培養來提高學生的綜合素質。

一、以生物核心素養為背景精化課堂教學方案

隨著教育改革的不斷深入，學校的教學深入和對學生的素質發展教育已成為學校發展主目標。通過開設相關課程，不斷挖掘學生的內心文化，深化教學改革課堂來提升學生的核心素養。利用初中生物課堂加強對學生核心素養培養。通過設立高效的學習課堂，加強教師與學生之間的溝通，使學生獲得的知識途徑更為便利。在此為基礎下教師通過對學生的引導，使學生養成生物核心素養。

學生的生物核心素養是在課堂中點滴學習所積累養成的，并在實際生活中根據所掌握知識解決實際問題。初中課堂如何建立高效核心素養課堂，如何正確地將知識傳輸轉變為對學生素養的培養。在此課堂授課過程中，改變了過去只是一味向學生傳輸知識注重的是教師的教學。核心素養下的高效課堂以學生為主體，教師在其中做引導角色關注學生發展，重視對學生的素質培養，并通過能力的培養來提高學生實際動手操作能力。

核心素養的發展是教育課堂改革的關鍵因素，同時也是教師在制訂教學方案時主要的發展核心。教師在設計課堂教學方案時要做精細化設計，開展生物知識相對應的擴展內容，豐富學生知識與閱歷。在加強建設高效初中生物課堂同時，以生物核心素養為教育理念基礎。教師對現有的教學方案進行優化改革，將教學主體側重點逐漸偏向于學生，滿足新課標教學對學生的總體需求，完成對學生的生物核心素養培養。例如，在教學光合作用與呼吸作用相關知識點時，教師可以針對該方面進行目標針對性設計。一是生命觀念。教師對學生做正確的引導，讓學生體會到光合作用與呼吸作用在農作物生長過程中所起到的重要作用，同時了解其工作原理。二是理性思維。鼓勵學生自主思考，在光合作用與呼吸作用實際轉換過程中去做應用型研究，形成學生的科學思維。三是科學探究。教師可以對學生布置思考問題，讓學生通過文獻查找的形式去主動探索光合作用與呼吸作用原理。四是社會責任。光合作用與呼吸作用在農作物生產過程中十分重要，而對于學生該方面知識的授課，可以擴展引申到對糧食水果的節約，拓展到對學生的素質教育。

二、生物問題研究提高學生素養

無論是過去傳統的課堂教學，還是現在教育所提出的改革課堂，問題是學生在學習知識中最好的促進模式。初中生物教師可以在課堂教學中采取問題的教學方法，對學生階段性知識學習成果進行簡單的檢驗，學生也可以通過問題的方式向教師提出自己對知識的困惑。課堂內問題的提出是具有雙向性的。為加強學生的主動性，需要教師做好引導工作，同時優化教學策略，提高教學效果。在核心素養下開展高效生物課堂的教學，教師構建情景探究性教育，讓學生去發現問題，思考問題，解決問題，完成對學生的生物核心素養培養。

初中學生在剛開始接觸生物這門學科時會有很強的好奇心，會提出很多問題。在這個過程中教師要做好對學生的引導，要對于簡單的問題進行耐心解答。教師將學生的問題可分為知識性問題與探究性問題。對于知識性問題，教師應對學生進行及時解答;對于探究性問題，教師要鼓勵學生自己去研究發現去尋求問題的答案。教師通過問題的模式加強與學生之間的互動，引導學生主動思考，逐步完成生物核心素養發展。

三、應用實驗教學，發展核心素養

在生物教學過程中實驗是生物學習的主要形式，可以幫助學生將知識與實際操作相結合。在核心素養背景下進行初中生物教學課堂的展開，教師可以通過生物實驗來加強對于學生的引導，引導學生去思考生物實驗的主要目的與實驗原理，通過動手操作加強學生對于生物知識的記憶點，逐步完善與建立學生的生物知識結構與科學思維發展觀念，完成生物學科核心素養對學生的要求。

根據生物知識點側重有所不同，生物教學應采取不同的教學模式。在探究植物生長所需要水和無機鹽相關知識時，教師需要借助生物實踐來完成對學生的生物核心素養培養。在教學開始階段需要對學生進行基礎性知識講述，之后教師帶領學生去動手操作“含氮的無機鹽對植物生長中的影響”這一實驗。在實驗操作的學習探究過程中，加強學生的知識學習與提高學生動手操作能力。

四、核心素養背景下構建高效初中生物課堂的方法

（一）構建輕松愉快的課堂環境，建立高效課堂，培養學生生物核心素養

初中學生的知識架構仍然不完善，素質方面仍需教師做正確引導。初中生物教師在做課堂活動設計時要通過豐富的活動與調動教學愉快的氛圍，提高學生對于學習生物的興趣，進而提高學生的學習效率。在互動性較強的生物課堂中學生會主動思考，參與到教學的日常互動中，勇于提出問題并積極探索解決辦法。建立高效的生物課堂可以加強教師與學生之間彼此的交流，幫助學生在教師的引導下培養生物核心素養。

緊密的教學課堂結構設計，讓學生跟緊教師的思維方式去學習思考，課堂討論時可以以小組模式進行討論，通過群體的智慧進行問題分析，發散學生思維并提高學生的合作能力。教師調動學生在課堂中學習的積極性營造愉快的學習氛圍可以有效地激發學生的學習興趣。學生學習興趣的提高可以更好地達到教師預設的教學目的。教師在向學生講授有關人體內臟器官的生物知識時可以利用多媒體教學手段，通過視頻演示加深學生的所學知識的印象，并在教師的引導下對于人體內臟器官有初步認知。同時，教師可以讓學生自己去研究人體器官在自己身體上所對應的位置，營造良好的課堂氛圍。

（二）以生活實踐為基礎，建立高效課堂，培養學生生物核心素養

知識更多來源于生活的發展，在生活中處處蘊含著豐富的教學知識。教師可以將生活實際與課堂理論性知識相結合，讓學生在初步接觸生物相關知識的時候不具有陌生感。學生對于生物知識有基礎的概念理解，才可以方便教師進行接下來的教學工作。在傳統印象中生物的教學是極為抽象化的，復雜的名詞使得學生難以理解，但是初中生物教師可以將實際生活中的學科內容引入其中。例如，在教學花朵相關知識時，教師可以將生活中常見的植物作為教學案例，讓學生去了解花的組成結構與傳播形式等相關知識，以此激發學生的學習興趣。由此可見，將生活中的實際案例與課堂之試點教學相結合，可以構建高效的生物教學課堂，可以有效培養學生的核心素養。

（三）探究合作性教學方法，建立高效課堂，培養學生生物核心素養

高效生物課堂的合作模式探究是現階段的新型的教學手段，通過加強教師與學生之間的合作，以及學生與學生之間的合作交流，可以實現共同學習和探究的目標。對于課堂學習時所產生的問題進行小組討論解決，或通過教師引導做問題研究，加強課堂內部的互動，探究合作性教學。例如，教師在向學生講授相關雙球桿菌實驗知識內容時，通過情景設置向學生展示相關菌型，通過直觀的對比，讓學生認識到兩種菌型的區別。教師在課堂教學時將學生分成小組進行小組內合作性實驗，記錄實驗數據，加快課堂學習效率。合作模式的教學發展有助于提高教學課堂的整體質量，同時加強對學生的素質培養。

核心素養背景下高效生物課堂的建立是為保障學生全面素質的發展的關鍵基礎。教師為提高課堂教學效率，需對教學方式進行改變，不斷更新教學理念。在課堂教學中教師需要調動學生學習的積極性，增加學生對于課堂的互動，改變過去學生學習的被動性，讓學生主動去學習。教師還要加強對于學生自主能力的培養，并通過小組合作的模式來鼓勵學生去探究知識解決問題，增強其合作能力。在實際教學過程中根據課程的生物知識點將實際生活相結合，利用極為豐富的教學手段來加強學生對于課堂內容的了解，提高課堂學習效率。在核心素養背景下構建高效生物課堂，加強了對學生的知識培訓，提高了學生綜合素質，促進了學生全面發展。

五、結語

在開展核心素質教育發展教學過程中，教師利用課堂開展相關活動，增強學生對于課堂的參與程度，逐步養成學生的生物核心素養。核心素養無法通過簡單的幾次實驗與課堂教學進行培訓，而是課堂內點滴的積累而形成的綜合發展素質。在學生進行生物知識學習過程中，教師要做好其中的引導作用，幫助學生養成學習的興趣，并通過不斷優化教學方案來吸引學生對于生物知識的喜愛，通過互動性較強的生物課堂，讓學生有參與感并在其中逐漸體會到生物學科知識的魅力，從而不斷提升學生的生物核心素養。

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參考文獻：

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：王淑蘭（1976.6—?），女，漢族，甘肅山丹人，一級教師，研究方向：初中生物教育教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃自籌課題《基于初中化學核心素養的導學案編制研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2130）研究成果之一。