淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動性

摘 要： 在數(shù)學教學的過程中，學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展是實現(xiàn)學生個人能力提升的重要內(nèi)容。在本文中，將從數(shù)學教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生主動性的必要性出發(fā)來進行探討，對發(fā)展學生主動性的相關(guān)內(nèi)容進行探討，并從其結(jié)構(gòu)上出發(fā)，來探討應(yīng)如何實現(xiàn)對學生主動性的強化與發(fā)展，從而保障對學生數(shù)學能力的提升效果。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學;學生主動性;教學內(nèi)容改革

一、 引言

在數(shù)學教學的過程中，為了對學生的主動性進行培養(yǎng)與發(fā)展，就要從各年齡段中學生的能力特點出發(fā)，來對相關(guān)內(nèi)容進行深入的挖掘與探討，從而制訂出更加高效的教學方法，讓學生的學習興趣得到激發(fā)，參與課堂的積極性也可以實現(xiàn)大幅度提升，最終使學生的數(shù)學學科綜合素質(zhì)得到保障。

二、 數(shù)學教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生主動性的必要性

隨著新課標的落實，各學科在發(fā)展的過程中，均實現(xiàn)了對自身教學內(nèi)容的深入改革，而且在數(shù)學教學的過程中，部分學生往往對數(shù)學學習的內(nèi)容以及深入學習數(shù)學課程內(nèi)容缺乏興趣，導致學生的成績往往難以保持在理性的狀態(tài)下，而如果教師在此過程中，仍然采取了以傳統(tǒng)課堂授課為主的教學模式，讓學生陷入被動學習的狀態(tài)當中，便會使學生徹底失去學習數(shù)學課堂內(nèi)容的興趣，導致教學的質(zhì)量與效率無法得到保證。為此，就需要從學生的個人特點出發(fā)，調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂中進行主動的探究與學習。

三、 數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主動性的方向

在數(shù)學教學的過程中，為了實現(xiàn)對學生主動性的有效培養(yǎng)與發(fā)展，教師就要根據(jù)當前教學的目的以及學生的整體情況，來進行教學方式及課堂形式的選擇，從而讓學生可以在老師的指導與幫助下，能夠在課前與課后，通過對相應(yīng)學習內(nèi)容的主動探究，來對課堂教學的相關(guān)項目進行完成，并使學生可以在參與并完成學習項目的過程中，實現(xiàn)自身創(chuàng)造性、計劃性、合作性能力的提升，并且通過多方面的深入鍛煉，掌握對應(yīng)的學習知識以及技能，實現(xiàn)對個人學習主動性以及探究能力的鍛煉與培養(yǎng)，使學生可以獨自完成對問題的解決、分析，并可以與同學之間進行更加有效的協(xié)作探究。而學生也可以在實踐的過程中，對相關(guān)數(shù)學知識以及技能掌握進行深化。因此，為了實現(xiàn)對學生主動探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展就要從以下幾個方面出發(fā)進行展開。

（一）以學生為主體

在對學生的主動性進行培養(yǎng)與發(fā)展時，需要以學生為中心展開對應(yīng)的主動探究與學習。為此，就要在此過程中，讓學生親自參與到對自主學習計劃的制訂與探究中，并且通過教師的合理評估與操作調(diào)控，發(fā)揮教師的輔助與引導作用，讓學生在此過程中的主動性可以得到充分發(fā)揮。

（二）注重方向

在培養(yǎng)學生主動性的過程中，首先要確保其滿足學生當前階段的主要學習方向，教師在此過程中，則可以通過展開對應(yīng)的教學措施，使數(shù)學理論學習能夠與日常實踐進行緊密的結(jié)合與聯(lián)系，而學生也能夠利用自身所學的知識，自主地對相關(guān)學習內(nèi)容進行探究，從而避免被動學習對學生的能力素質(zhì)發(fā)展造成負面影響。

（三）綜合性提升

為了實現(xiàn)對學生綜合能力全面提升，在教學的過程中，要從學生的綜合素質(zhì)能力出發(fā)，主動對相關(guān)學習內(nèi)容進行挖掘，并讓學生能夠從實踐出發(fā)，學會綜合性的運用知識來對問題進行解決，使學生能夠回到課本學習當中，利用多種方式，讓學生的能力得到全方位提升、深入鍛煉與提高強化。

（四）以創(chuàng)新性為基礎(chǔ)

在課堂教學的過程中，為了實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，提升國家人才的綜合素質(zhì)能力，就要積極對課堂教學方式以及相關(guān)內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而提升課堂教學的質(zhì)量。并且通過對信息創(chuàng)新研究理念的深入學習，推動我國數(shù)學教學改革的進程，讓我國數(shù)學教學的發(fā)展進入到新的篇章當中。

四、 數(shù)學教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生主動性相關(guān)措施

（一）展開情境式教學

數(shù)學教學中，為了實現(xiàn)對學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展就要在展開教學的過程中，引導與培養(yǎng)學生的主動性，讓學生能夠深入到數(shù)學知識的教學中。為此，就需要從學生的興趣愛好出發(fā)，對學生的熱情以及主動性進行調(diào)動，讓學生在學習過程中可以對問題進行深入的理解與分析，保障學生的學習效果。但是在實踐教學的過程之中可以發(fā)現(xiàn)，學生的抽象思維能力往往有限，再加上各年級學生有著好動的天性，使得在教學過程中對學生的注意力進行集中成為教學展開時提升學生主動性的重要內(nèi)容。為此，就要在實際教學的過程中，通過將相關(guān)的內(nèi)容同學生的生活情境進行結(jié)合，來對學生的情緒進行調(diào)動。

例如，在展開課堂教學的過程中，根據(jù)問題來對情境進行創(chuàng)建，并讓學生在此過程中，首先解決由教師根據(jù)情境所提出的引導性問題，而后再安排學生根據(jù)情境以及當前課堂中所學到的知識，來對問題進行設(shè)計。以此來利用生動且形象的教學情境，激發(fā)學生對知識的探知欲望，讓學生能夠在探究問題的過程中，對自身的主動性進行充分發(fā)揮，并通過一系列的模擬情境，使課堂在有序展開的同時，學生的興趣得到激發(fā)。而在對課堂情境進行設(shè)計時，教師需要注意相應(yīng)的情境不能過于遠離學生的生活經(jīng)驗，并且要對教學內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，確保其在課堂展開過程中的時效性，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的探究與挖掘，并把握住課堂教學的重點與難點。使課堂情境活動的設(shè)計更加游刃有余，而且有所側(cè)重。同時，教師也要在根據(jù)課堂情境設(shè)計教學內(nèi)容的同時，結(jié)合班級中各個同學的具體學習狀態(tài)，展開對應(yīng)的教學的措施，讓每一名同學都能夠在教師所設(shè)計的情境當中，實現(xiàn)自身能力的提升。這也使得在進行問題情境的設(shè)計時，不僅要對學生的可接受性進行考慮也要確保其具有一定的障礙性與探索性。

（二）加強實踐教學

在教學的過程中，實踐教學是發(fā)揮學生主體性的重要內(nèi)容。而且在實際教學時可以發(fā)現(xiàn)，讓學生首先對相應(yīng)的問題進行嘗試，其本身便是將學生放在相應(yīng)的位置上對問題進行主動參與。學生的不斷嘗試，也正是學生對課堂教學問題不斷進行自主深入探究的一種表現(xiàn)。為此，在課堂教學的過程中，讓學生能夠?qū)ζ湓诖诉^程中所面臨的各項內(nèi)容進行主動嘗試與探索，讓學生能夠在不受教師講解的束縛下，對數(shù)學教學過程中的各項內(nèi)容進行探究，為學生提供充足的創(chuàng)造空間，在培養(yǎng)與發(fā)展學生主動性的過程中，實現(xiàn)自身創(chuàng)新思想能力的提升。同時，在實踐教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，一些思維較為靈活的學生往往能夠找到一些與眾不同的方法來對課堂學習中教師所提出的問題進行解決，教師在面對這種情況時，要積極地進行鼓勵，使學生勇于在自我探究學習的過程中，實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展，從而使其參與數(shù)學學習活動的興趣與積極性可以得到保障。而且，在開展實踐教學時，教師應(yīng)對學生學習知識的情況進行深入了解，并通過進行教育心理學的分析，為學生制訂對應(yīng)的學習方案，讓學生可以通過對自身能力的深入挖掘來對相應(yīng)的問題進行探討，從而保障學生在參與實踐教學后的學習質(zhì)量，提升學生的進步速度。

例如，無論是在哪個年齡段中，幾何問題都是數(shù)學教學中的重點內(nèi)容，而且由于幾何問題自身的特點，使得在對其進行教學的過程中，教師應(yīng)用實踐教學的方法，能夠讓學生通過幾何體的直觀變化，來對相應(yīng)問題進行深入理解，并通過動手操作探究的方法，使自身對相關(guān)問題的印象得到加深，從而實現(xiàn)自身能力的提升。而且在展開課堂實踐教學的過程中，教師要對學生在此過程中產(chǎn)生的錯誤印象，通過引導與輔佐的方式進行糾正。此外，教師也要注意對學生主動性的培養(yǎng)，不應(yīng)當只局限于對相關(guān)問題的接受、記憶、模仿，而是要提倡學生在自我學習的過程中進行探索，使學生形成一種習慣，來保障學生在課堂內(nèi)外的學習質(zhì)量。

（三）教學內(nèi)容的生活化

數(shù)學可以說起源于實踐而高于實踐，為讓學生更好地參與課堂，教師可以考慮選用典型的生活資料輔助完成新課的講解任務(wù)，讓學生在具有一定熟悉度的場景之內(nèi)更好地認識專業(yè)相關(guān)知識。另外當前的數(shù)學科目中存在大量具有現(xiàn)實性、趣味性以及知識性題目，教師可以通過對這類題目的修改以及直接使用，讓學生在更短的時間內(nèi)掌握專業(yè)知識。比如在平行線的判定教學，教師提出的問題是，體育課上教師要求學生按照平行線的方式排隊，首先讓某些學生按照從東向西的方向行進，而另外一些學生需要自主行進，但要保證這兩條隊列平行，那么采用何種方法才可以達到這一目的？一些學生在平行線判定過程中，采用一條直線與平行線相交的方式進行判定，并使學生已經(jīng)掌握的知識可以應(yīng)用于實際。并且一般情況下，對于圖形類的教學任務(wù)，和現(xiàn)實建立聯(lián)系的難度較小，而對于各類代數(shù)知識如何進行銜接，需要成為教師的一個研究重點。

（四）注重因材施教

因材施教是當前數(shù)學教學階段的一個重點管理項目，要求教師要能夠完全根據(jù)該學生的實際情況以及思維體系，制訂專業(yè)化的教學手段。比如在長期的教學之中，教師發(fā)現(xiàn)某學生在計算能力方面存在缺陷，而在接受新鮮知識方面具有較高的效率，則教師針對該學生的訓練方法時，讓其能夠通過對于大量習題的完成和分析提高個人的知識掌握深度，讓該學生的個人素質(zhì)實現(xiàn)查缺補漏。

此外，對課堂展開過程中學生的素質(zhì)提升來說，不可通過硬性規(guī)定的方法讓學生取得進展，需要教師合理分析學生的個人綜合情況。比如某學生在日常的學習過程中，并不主動和其他學生交流，但是在各類知識的學習階段，該學生會主動與其他學生分享自身的學習方法，這說明該學生具有較高的學習能力，同時樂于幫助他人。教師的因材施教方法時，讓學生之間建立共同學習小組并讓該學生擔任組長，一方面可以更好提高所有學生的學習水平，另一方面該學生也可以在持續(xù)性的知識講解過程提高個人的交流能力。

（五）鼓勵學生獨立探究

主動探究工作可根據(jù)學生當前對各類知識的掌握情況完成教育任務(wù)，尤其是對于知識結(jié)構(gòu)的建立、新知識的自主分析，發(fā)揮學生的主觀能動性具有深遠意義。為此，教師在對數(shù)學教學中的相關(guān)問題進行講解時，不應(yīng)當過多地在課堂中進行講解，而是積極安排學生在課堂中進行自主獨立的探究，再通過教師的引導與輔助，幫助學生建立起思維模型。同時，利用重復學生的自主探究，可以讓學生在對數(shù)學問題進行學習與解答后，建立起對應(yīng)的數(shù)學記憶思路，從而在此基礎(chǔ)上讓學生在掌握基礎(chǔ)性知識的同時，也具備數(shù)學分析的專業(yè)思想。

五、 結(jié)論

綜上所述，在數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的學習主動性，是保障課堂教學質(zhì)量以及效率的重要內(nèi)容。為此，就要在數(shù)學教學的過程中，利用情境式教學、實踐教學、生活化教學、因材施教、鼓勵獨立探究等教學策略，實現(xiàn)對學生的主動性培養(yǎng)和發(fā)展，使學生的數(shù)學學科綜合素質(zhì)得到提高。

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作者簡介：

郭秀芝，山東省新泰市，山東省新泰市新甫實驗學校。