體育中考分數制對中學體育課堂教學的影響研究

摘 要： 本文查閱相關文獻，應用問卷法、對比法、類比法等方法，以福州市體育中考分數制改革對三所中學體育教學的影響為研究對象，根據研究需要，以三所中學體育教師及部分學生為調查對象，對分數制改革后的教學計劃、課堂教學方法、學生的反饋等與分數制改革前進行對比與比較，得出分數制改革后對三所中學體育課堂教學的影響，并進行分析與研究得出以下結論：教學計劃中體育中考項目的比重增加;教師工作量增加的同時學科地位和被重視感也增加;學生運動量增加的同時單個運動技能的掌握也更專業;評價方式初三階段趨于單一化，初一初二相對不變。

關鍵詞： 體育中考;分數制;體育教學

一、 背景

2018年開始我們福州市中考升學體育考試首次實行實分制，以投檔分10分計入總分，2019年福州市加大了體育中考分數實分制的比例，以30分記入中考總分。2020年將以40分記入中考總分，在這之前以等級制進行體育中考考核，達到對應的等級進行升學。

二、 研究方法

（一）文獻資料法

該研究通過各政府單位官方網站、中國知網、萬方數據庫、福建師范大學圖書館中檢索得來。對所查閱的文獻資料進行了梳理和總結，從而為本論文的撰寫提供了可靠的理論依據。

（二）問卷調查法

根據論文研究內容設計了與之相關的調查問卷，包括了學生問卷和教師問卷，問卷采用現場發放和回收，共發放學生問卷600分，回收590份，回收率? 98.3 % ，有效問卷576份，有效率97.6 % 。體育教師問卷21份，回收20份，回收率95 % ，有效20分，有效率100 % 。

（三）研究對象

非體育教師問卷150份，回收129份，回收率86 % ，有效117份，有效率90.7 % 。

三、 研究對象

本文以福州市體育中考分數制改革對三所中學體育教學的影響為研究對象，根據研究需要，以三所中學體育教師、非體育教師及部分學生為調查對象。

四、 研究結果與分析

（一）體育中考分數制改革后對三校教學計劃的影響

從表1中可以看到，三校初一年段制定教學目標時，20位老師都認為掌握體育健康知識應該作為首要目標;12位老師認為學習體育技能應該作為主要目標，各有4位老師認為提高身體素質和培養健康的心理要作為主要目標;有12位老師認為提高身體述職要作為次要目標，8位老師認為要把學習體育技能作為次要目標;把培養健康的心理作為再次要目標的有16位老師，把提高身體素質作為再次要目標的有4位;大家認為把良好的社會適應能力作為最次要的教學目標是合理的。

表2顯示，三校在制定初二年教學目標時：大家認為最主要的目標應該是提高學生身體素質;主要目標是學習體育技能的有12位老師，是良好的社會適應能力的有4位老師，是掌握體育健康知識的有4位老師;次要目標為培養健康的心理有8位老師，為良好的社會適應能力、學習體育技能、掌握體育健康知識的各有4位老師;有8位老師認為掌握體育健康知識應該放在再次要的位置，各有4位老師認為把良好的社會適應能力、培養健康的心理、學習體育技能要放在再次要的位置;也各有8位老師認為在初二年級應該把良好的社會適應能力和培養健康的心理放在最次要的位置，各有4位老師認為把學習體育技能和掌握體育健康知識要作為最次要的體育教學目標。

從表3可看出，顯示三校在制定初三年段教學目標時，大家認為最主要的目標是學習體育技能作為;把培養健康的心理作為主要的目標;12位老師認為要把掌握體育健康知識最為次要目標，8位老師認為要把提高身體素質最為次要目標;分別有8位老師認為要把良好的社會適應能力最為再次要目標，4位老師認為把掌握體育健康知識作為再次要目標;12位老師認為應該把良好的社會適應能力作為最次要目標，分別有4位老師認為要把提高身體素質和掌握體育健康知識作為最次要目標。

從表4我們可以看到，三校初一年段的教學內容安排為：有安排學生感興趣的內容作為教學內容有8位老師，有安排教材規定的內容為教學內容有8位老師，安排中考規定的內容為體育課堂教學內容有4位老師;初二年段的教學內容：4位老師有安排學生感興趣的內容作為教學內容，8位老師安排教材規定內容為教學內容;大家都選擇中考規定的內容為初三年段的教學內容。

（二）體育中考分數制改革后對三校體育教師、體育課程地位的影響

表5顯示的是，為了本研究對三校117位其他老師，期中包括有行政老師在內做調查對象，都是知道了近幾年體育中考變化的老師，進行了問卷調查，調查顯示有9位老師認為體育中考分數制改革后體育教師的地位沒有變化，這9位老師的普遍觀點是，體育老師就是和其他老師一樣，僅僅是一個職業而已，社會上對教師的職業地位從來就沒怎么高過，僅僅是中考中加了些體育課分數而已，有影響的應該只是教初三的體育老師工作量增加了。有27位老師認為等級制和分數制對體育老師的地位提升變化不大，他們認為我們三所中學的學生本身不管從學生角度還是家長角度，他們的自身素質還是相對較高的，對于思想上的輕視體育教師，重視其他語數英等科目的老師，是不明顯的，優秀的學生如果語數英好，音體美也會好，就是優秀的人有3～4個方面是優秀的，其他各方面也是會優秀的。有81位老師認為分改后體育教師的地位更重要了，原來等級制只要達到個B等級（三科平均能夠75分就可以了），拿滿分不容易但得個七八十分，相對來說是沒什么壓力的，但是如果有計算分數進入中考總分，這個效果是不一樣的，在一分之差就能在福州市中考中總排名幾百名差別的情況下，是每分必爭的。“體育學科和體育老師的重要程度當然不能與以往同日而言了。”一個班主任如是而言。“體育需要在中考中算入成績，只能說明我們現在的青少年體質確實是差到一定程度了，要不國家或者說我們福州市管理部門不會以考試算成績的方式逼孩子進行鍛煉的。社會都重視了，我們怎么能再不重視體育與體育老師呢？”一個老教師這么說。

三校在分數制改革前，20位體育老師都反映其他學科有占用體育課、大課間、體鍛課以及學生在校期間其他的鍛煉時間，比如興趣小組的同學本來訓練時間是課后一個半小時，經常出現其他老師要求課后補完某某作業或練習再去，理由是反正還沒回家，晚半小時去訓練或練習一樣的。讓訓練的興趣小組的體育老師經常很無奈。同時老師安排（建議）一些體能比較差的同學利用放學后到校車發車前的二十分鐘間斷，在操場跑個5～8圈回家。也會經常出現課后先到某某老師辦公室背完某某再去趕校車。分數制改革后，校大會做出明確指示，不能拖課尤其是像下節是體育課等中考算分的科目，更不能用應該學生鍛煉的時間拿來考試、小測等情況。但還是有4位反映體育課偶爾有拿去他用，12位反映大課間還是有個別班級其他老師拿來小測或拉課程進度等情況，4位反饋體鍛課也是偶爾挪為他用，8位反映學生在校的其他鍛煉時間，個別同學本來鍛煉時間因其他科目的問題而間斷了鍛煉。說明分數制改革后學生體育鍛煉的時間段被占用或挪為他用的大大減少了，學生在校鍛煉時間明顯比等級制時期長了許多，學生用于體育鍛煉的時間明顯有保證得多。

（三）體育中考分數制改革后對三校學生參與體育鍛煉時間的影響

表7顯示，體育分數制改革后三校學生課后體育活動情況中，54.9 % 的同學有進行自主鍛煉;21.2 % 的同學還選擇了專業的培訓機構進行體育項目專業訓練;也有23.9 % 的同學沒有進行課后的體育鍛煉或訓練。 體育分數制改革后三校一半以上的學生除了在校期間的體育鍛煉外還在課外進行了各種形式的體育鍛煉活動。

（四）體育中考分數制改革后對三校體育教學評價的影響

由表8我們很明顯地看出，分數制改革前，三個年段期末總分的構成由體質健康測試成績、課堂體育表現成績和期末技能測試成績三個部分組成，雖然體質健康測試成績和課堂體育表現成績初一初二占30 % ，初三占20 % ，所占比重是逐年減少，但還是有占比例。體育分數制改革后，三校初一期末成績構成與分改前沒有變化都是30 % ，初二開始體質健康測試成績和課堂表現成績比重開始下降，各占20 % ， 初三年段的評價方式直接就是套用體育中考的計分模式，只記入期末技能測試的成績，體質健康測試和課堂體育表現不占成績，并且把模擬考的成績計入半期考、期末考文化總分里。

五、 結論

（一）體育分數制改革后三校體育課程目標的設置初一年級主要為掌握體育健康知識，初二年級主要為提高身體素質，到初三年級主要是學習掌握體育技能，隨著年級的上升即越接近體育中考，制定目標越偏向于體育運動技能的掌握。體育教學內容也從學生感興趣的內容比重逐漸下降轉為體育中考內容逐漸增加的過程。

（二）體育分數制改革后體育課程以及體育教師地位明顯上升。

（三）體育分數制改革后，三校一半以上的學生除了在校期間的體育鍛煉外還在課外進行了各種形式的體育鍛煉活動。

（四） 體育分數制改革后三校體育教學評價也發生了明顯的變化，體育運動技能考核的成績比重越來越多。

參考文獻：

[1]《福州市教育局關于印發福州市2017年初中畢業升學體育考試工作方案的通知》（榕教體〔2017〕4號）[Z].

[2]《福州市教育局關于印發福州市2018年初中畢業升學體育考試工作方案的通知》（榕教體〔2018〕7號）[Z].

[3]張紅.體育中考政策對中學體育教學的影響——以武漢市為例[J].運動熱點，2015（1）.

[4]朱琳，徐燁.體育中考制度對學校體育的影響及對策研究[J].成都體育學院學報，2012（4）.

作者簡介：

劉紀強，福建省福州市，福建省福州三牧中學。

福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題，立項批準號：FJJKXB18-586。