核心素養視角下小學班級文化建設的實踐與思考

摘 要： 班級文化是校園文化的一部分，它是班級的靈魂，是一種隱性的教育力量，對學生的成長和班級的建設起著極其重要的作用。本文以核心素養為理念，以竹文化為實踐案例，從挖掘班級精神文化、確立班級制度文化、豐富班級行為文化和完善班級物質文化四個方面談談對小學班級文化建設的思考。

關鍵詞： 班級文化;核心素養;小學

何謂班級文化？《教育大辭典》中是這樣定義的：“作為社會群體的班級所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級班風等為其主題標志，班級的墻報、黑板報、活動角以及環境布置則為其物化反映。”它是一種隱性的教育力量，對學生個體的成長、班集體的發展起著極其重要的作用。特別是在核心素養視角下，人們對班級文化的功能愈加重視，對班級文化的價值取向更為明晰。班主任要立足班級實際，建設適宜核心素養生長的班級文化。

一、 挖掘班級精神文化，導航發展方向

精神文化是班級文化的核心，如班級目標、班級風氣、班級輿論、人際關系等。它在班級文化的建設與發展中起著引領性的作用，所以建設班級文化首先要立足學生，因地制宜，挖掘適宜學生成長的精神文化。

（一）依托校園文化，探尋方向

班級文化是校園文化的一部分，校園的精神文化影響著班級精神文化的基本內涵和走向。借助校園文化的土壤來挖掘班級精神文化是一條不錯的路徑。

筆者所在的學校是一所江南小學，水多竹多，學校以“溪竹”為文化特色，注重學生靈動、包容、高潔、堅韌等品質的培養。筆者基于校園文化，并結合新時代核心素養的發展觀，確定“以竹育人 做少年君子”這一班級文化的發展理念。并在“我的班級我做主”的主題班會上，民主商討，確定了班級發展目標——奮進、虛懷、正直、堅韌。同時，將班級命名為翠竹班，設計班徽、班牌，確立班訓等內容。

（二）聚合多方力量，形成核力

班級文化四要素理論認為，班級文化由四部分內容構成，分別是精神文化、制度文化、行為文化和物質文化，這四要素是緊密聯系、相輔相成的，其中精神文化最具內在性，是更為上層的建筑，離不開制度文化、行為文化和物質文化的支撐。所以，在建設班級文化時，班主任要以精神文化為核心，多方聚力，通過班級一系列的制度建設、活動建設、文化建設，促使班級形成良好的班風和班級凝聚力等。

（三）把握成長時機，深化內涵

班級精神文化的形成和發展是一個漫長的過程，班主任要做長遠打算，因時因情而化，因時因情而進。

筆者將“竹”作為班級文化的代表，在形成前期側重個體化發展，抓文明規范并鼓勵孩子發展特長，突出竹之正直、奮進、卓爾等品質;而五六年級后，學生則偏向社會化發展，鼓勵孩子參加志愿活動等，在各項文化建設中突出竹之善群、奉獻品質，引導學生體會責任與擔當。

二、 確立班級制度文化，保障運行機制

班級制度文化是由師生共同制定，全體成員認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出來的文化形態。它反映了主體活動的規則，對班級成員具有一定的約束作用。班主任確立班級制度文化，可以為班集體的健康向上發展提供保障。筆者在制度文化建設期間除了與學生共同確立班級公約，還特別注重班干部制度、團隊（小組）制度和家委會制度的建設。

（一）建立健全班干部建設制度

班干部是班集體的核心，班干部制度是班級制度文化的重要組成部分。我們可以從選拔、培訓、工作三方面入手，推動班干部迅速成長。

班干部的選拔遵從“一聽二看三觀察”的原則，鼓勵學生以自薦、他薦的方式選拔班干部候選人，再組織競選活動，在民主投票的基礎上選出班干部。并在班干部培訓中，教給方法，引導他們進行班級管理工作。同時，在班干部工作中，明確分工、落實到人、大膽使用、嚴格要求。充分信任班干部，把他們放在工作第一線，如值日崗的檢查、班級大型活動的組織主持等，督促班干部以身作則，用自己的模范行為去取得全班同學的信任。

（二）建立健全團隊（小組）建設制度

基于核心素養的發展理念，筆者立足班級文化，打破原有的班級崗位設置，以班級活動為載體，對學生進行團隊化組織及培養。具體設置如下：

依托班級文化，將每一位同學融進班級團隊中，大大激發了班級凝聚力，促進個人及班級的發展。

（三）建立健全家長委員會制度

家委會，顧名思義就是由家長代表成立的組織，作為與學校溝通的橋梁，關注學生的教育。班級建設時，教師可以鼓勵家長參與，建立健全家長委員會制度。在接班初，結合家長意愿和素質，成立家長委員會;召開家長委員會議，及時了解家長的想法，向他們反映班級、學校的情況。在家校融洽的氣氛下，家長把自己當成班級群的主人，協助老師、其他家長做好班級的各項活動。如開學初，由于班內部分家長文化程度不高，個別同學只有爺爺奶奶在身邊，有家長不會手機繳費，我們家長委員會的成員就主動站出來，指導其他家長繳費。

三、 豐富班級行為文化，搭建助力平臺

班級行為文化，也被稱為活動文化，是班級學生在班級活動過程中表現出來的行為方式、行為習慣，及其反映出來的文化氣質。它是班級文化建設的主要內容。組織開展內容廣泛、形式多樣的活動，可以培養學生興趣，增進彼此友誼，凝聚班級向心力。

（一）從班級到學校、社會，豐富行為文化內容

班主任可以從實際出發，挖掘多方資源，創新活動內容，并鼓勵學生走出班級、走出校園，不斷豐富活動內容。如筆者以“竹”文化為根，開展豐富多樣的主題班會、晨會活動;并組織學生積極參與學校大型活動，如“藝術節”“美食節”等;鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，如“科普宣傳志愿活動”“重陽敬老活動”等。通過豐富的活動，培養了學生的興趣，發展了素養，同時也增強了班級的凝聚力。

（二）從教師到學生、家長，改變行為文化形式

學生是班級的主體，班主任在組織活動時應“以生為本”，鼓勵學生參與，學會“放權”，還可以引入家長，讓多方力量參與到班級行為文化的建設中。如，籌備運動會時，以體育委員為負責人，選拔參賽人員并組織訓練。再如，籌備“美食嘉年華”活動時，由家委會牽頭，鼓勵家長參與學校活動，包括志愿者的征集、美食的制作等，促進家校的溝通。教師由臺前的“演員”轉入幕后的“導演”，促進了學生自主能力的發展，也增進了家校的情感。

四、 完善班級物質文化，營造生長環境

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。班級物質文化主要包括教室設施、環境布置、班級標志等，它是班級文化最直觀的外在表現形式。它對學生的影響是潛移默化的。所以，我們要圍繞班級精神文化不斷完善、美化班級的物質文化，讓孩子在幽雅芬芳的環境中不斷成長。

（一）保持班級環境整潔

保持班級環境整潔是班級物質文化建設中最基本的要求。小學生的學習生活大多是在教室里進行的，時間一長，很容易產生垃圾，通常班內還會有幾個小邋遢。班主任要引導學生保持教室的整潔，可以確立值日生輪崗制度，定時定期進行值日工作，若孩子還處在低學段，必要時還需親力親為，指導學生做好衛生工作。

（二）突出班級文化特色

班級物質文化的布置不是隨意的，而是立足班級文化，結合主題進行獨特、整體的構建。例如，筆者以竹文化為精神引領，“竹”深入土，讓“竹”體現在班級的每一面墻壁上。在班級環境布置中設計了以下四方面內容：

1. 翠竹拔節爭上游

這里既有個人的評比也有團體的評比，有學習方面也有行為規范方面的評比，讓每個人的成長看得見，在班內形成良性競爭，促進良好班風的形成。

2. 學習園地展風采

利用班級學習園地展現同學的作品，讓孩子在欣賞他人作品的同時拓寬視野，也激勵自己不斷進步。

3. 板報設計有啟迪

結合學校和班級的文化，設計有主題的班級板報，利用板報宣傳正能量，促進個人和班級的發展。

4. 綠植布置添生氣

鼓勵孩子為班級增添綠化，讓孩子在勃勃生機中體會植物的朝氣，這正如我們的孩子，引導他們在優美的環境中成長。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環境和學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切進行教育，是教育過程中最微妙的領域之一。”班級文化就是這樣一個微妙的領域。班主任應以發展學生核心素養為方向，把握當下，立足長遠，建設班級文化，借“文”之手段達到“化”之效果！

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作者簡介：

徐潔，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮第二小學。