高中英語情境教學(xué)現(xiàn)存問題及成因分析

摘 要： 筆者從課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段，課后評(píng)價(jià)階段探討了高中英語情境教學(xué)現(xiàn)存問題并從教師、外部、學(xué)生三方面分析了這些問題的成因。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué);現(xiàn)存問題;成因分析

一、 課前準(zhǔn)備階段

（一）客觀條件制約

筆者所執(zhí)教的學(xué)校班級(jí)仍不能實(shí)現(xiàn)純粹的小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)還在六十人左右。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師無法真正做到“關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展”。而且，在縣鎮(zhèn)一級(jí)普遍英語基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，英語教師整體教學(xué)策略水平欠缺，學(xué)生成長(zhǎng)的家庭背景、文化背景相對(duì)落后等因素的影響下，使得學(xué)生接受小、初中階段的基礎(chǔ)英語教育時(shí)常缺少高效的英語情境，這導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)總體薄弱。再加上高中生總體性格偏內(nèi)斂、害怕出錯(cuò)等原因，進(jìn)入高中后適應(yīng)期較長(zhǎng)，使得他們無法真正有效地主動(dòng)地融入高中英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中來。

（二）學(xué)情了解不清

在課堂教學(xué)中，很多教師采用的策略往往是“拿來主義”，即常過度依賴如網(wǎng)上，配套資料書上的一些現(xiàn)成的課件，沒有充分結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)設(shè)情境。這樣的大鍋飯式的情境教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，必然無法實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目的。還有的教師備課常常只是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材主題或只是站在自身的 角度思考問題，結(jié)果事與愿違。比如：在Book 7 Unit 1 一堂閱讀公開課中授課教師想以一幅韋唯的照片來引出韋唯“愛的奉獻(xiàn)”這首歌的歌詞中“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”，從而體現(xiàn)互相幫助的主題。于是問同學(xué)“這位歌手是誰？唱了什么歌？”，結(jié)果時(shí)代的距離讓學(xué)生一問三不知，導(dǎo)致十分尷尬的場(chǎng)面。這就是因?yàn)榻處煚繌?qiáng)地依靠自身臆想來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的苦果。

（三）教學(xué)模式固化

很多教師認(rèn)為，高中英語課堂教學(xué)中教師最重要的教學(xué)行為就是知識(shí)講解和語言操練。有的教師在課堂花很多時(shí)間講解詞義和用法或中英對(duì)譯上。這種“填鴨”式教學(xué)缺乏應(yīng)有的應(yīng)用活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性沒能充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生失去了自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

二、 課堂實(shí)施階段

（一）偏重導(dǎo)入，忽略其他

在一堂英語課的教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是最基本也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。有些教師認(rèn)為每堂課只需要在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法，似乎除了在warming up時(shí)有情境，其他地方很難用到精妙的情境設(shè)計(jì)或覺得按照課本按部就班就好。又或在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有把握好教學(xué)重難點(diǎn)，僅僅是為情境而創(chuàng)設(shè)情境，不知變通，忽視了情境對(duì)象的多元化。結(jié)果課堂開頭轟轟烈烈，過程卻是枯燥無味，結(jié)局就剩平平淡淡，久而久之，課堂便趣味乏然。

（二）濫用教具，喧賓奪主

有些教師在教學(xué)輔助手段上用力過猛，卻忽視了教學(xué)的根本。以多媒體教學(xué)為例，有的教師上課課件做的五彩繽紛，看似創(chuàng)設(shè)了個(gè)絢爛的教學(xué)情境，可實(shí)際上，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了周邊的配圖或動(dòng)畫上去，極大地影響了對(duì)習(xí)得知識(shí)的集中度。課件喧賓奪主，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的流于形式，不能由表及里，真正發(fā)揮其內(nèi)涵。同時(shí)在使用PPT時(shí)教師課件使用時(shí)很少板書，只是一味播放，毫無間隙，讓學(xué)生無法做筆記。或板書設(shè)計(jì)還存在著如過為簡(jiǎn)單、示范性不強(qiáng)、沒有把板書設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容結(jié)合起來等一些不足，讓學(xué)生覺得板書沒有用，可以不做筆記了。

（三）流于形式，不重實(shí)效

有些教師課堂上只關(guān)注用了某種教學(xué)形式，卻忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。它能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與性，在開放的氛圍里，形成主動(dòng)合作、積極交流與充分參與的學(xué)習(xí)策略。可目前高中英語教學(xué)過程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點(diǎn)綴。有時(shí)教師課堂上注重知識(shí)的傳授，忽略了日常生活情境中的所需知識(shí)的傳授。像縣鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)生英語語法知識(shí)掌握得很好，可日常生活情境中與英語母語者交流卻覺得困難。還有有些教師只注重讓學(xué)生掌握與高考有關(guān)的知識(shí)，認(rèn)為讀原著浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生閱讀課外英文材料，特別是原版英文著作的機(jī)會(huì)不多，這對(duì)于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是很不利的。

（四）突出優(yōu)生，忽略其他

學(xué)生基礎(chǔ)的差異使得學(xué)生情境任務(wù)的完成度更有高低。在課堂中，雖然教師可能在教學(xué)預(yù)設(shè)階段會(huì)盡量保證情境中的機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。但實(shí)際上，在情境教學(xué)中，往往一些優(yōu)生會(huì)成為情境中的“主角”，大多數(shù)人往往成為情境中的“觀眾”。比如：像許多教師的公開課“做秀”現(xiàn)象嚴(yán)重，往往課前就開始策劃安排，編演節(jié)目，到了課上幾位“精英”學(xué)生口若懸河，大秀其秀，可其他同學(xué)卻缺乏交流，缺乏碰撞。或者是問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性。有些問題基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)回答，教師又很少加以點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心漸受傷害。

三、 課后評(píng)價(jià)：注重考試評(píng)價(jià)，缺乏多元評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式由于受高考的影響，教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往重結(jié)果、輕過程，很少能夠?qū)嵤┱鎸?shí)意義上的形成性評(píng)價(jià)。其實(shí)語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。重結(jié)論，輕過程，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和素養(yǎng)的摧殘。這就無法真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就或不足，無法全面反映學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，無法真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。這樣的評(píng)價(jià)也就無法真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為形成上述高中英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教師原因：自身格局制約

新課改以來，教師會(huì)研究新課標(biāo)與“舊”教材的融合方式，在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式。但也有教師擔(dān)心這樣做會(huì)和高考步調(diào)不一致，就干脆“以不變應(yīng)萬變”“考什么就教什么”。同時(shí)教師也常把問題的原因歸結(jié)到自己所教的學(xué)生身上，怪他們基礎(chǔ)差，動(dòng)力不足，興趣不夠，努力不夠，語言水平差等等，但實(shí)際上，教學(xué)中的問題往往首先出在教師自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式、方法上。現(xiàn)實(shí)中，隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人教師的剛性需求。知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)常更新，讓不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛走上講臺(tái)的年輕教師都需要更新自己的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵。比如：有些教師認(rèn)同討論的價(jià)值，但不敢實(shí)施課堂討論。他們不敢放手，因?yàn)楦呖疾粫?huì)這樣考，所以在實(shí)踐過程中他們就難免會(huì)出現(xiàn)形式化、過場(chǎng)化的討論。這很大程度上就與教師缺乏先進(jìn)教學(xué)理念有關(guān)。習(xí)慣了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的教師，依然“懷舊”心結(jié)嚴(yán)重。

（二）外部制約

城鄉(xiāng)學(xué)生家庭環(huán)境差異也有極大的影響。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的家長(zhǎng)教育理念總體不足，平日又多忙于生計(jì)，很少有時(shí)間系統(tǒng)看待教育問題，可他們卻往往有一套自己認(rèn)為不錯(cuò)的教育觀念或是簡(jiǎn)單的唯分?jǐn)?shù)論，擔(dān)心孩子的成績(jī)受影響，對(duì)學(xué)校改革常持懷疑態(tài)度。改革嘗試一旦出現(xiàn)波動(dòng)，便會(huì)給學(xué)校教師施加諸多壓力。一個(gè)好的習(xí)慣養(yǎng)成通常都需要三十天的時(shí)間，而一種教學(xué)模式的改進(jìn)就需要更多的時(shí)間了。因此領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)成績(jī)會(huì)受到影響，教師也表現(xiàn)出缺少耐心。此外，高中英語課堂在巨大的高考?jí)毫ο拢瑥念I(lǐng)導(dǎo)到教師都對(duì)其他的教學(xué)方式都報(bào)以懷疑態(tài)度，不敢在教學(xué)中輕易嘗試新的教學(xué)方式，不敢去構(gòu)建切合本校的教學(xué)模式。怕改革，怕犯錯(cuò)。因?yàn)楦母锍０橛酗L(fēng)險(xiǎn)，成功了皆大歡喜，若是敗了，浪費(fèi)的是幾屆學(xué)生的青春年華，誰也承擔(dān)不起，于是領(lǐng)導(dǎo)層多是思前想后，舉步維艱。學(xué)校管理及保障措施不能及時(shí)跟上，無法保護(hù)教師的工作熱情及積極性。另外教師也缺乏有針對(duì)性的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。很多教師認(rèn)為希望能參加更多的課例研討、專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、更加多樣化。

（三）學(xué)生原因

1. “升學(xué)論”的影響

在高考中取得高分是高中外語學(xué)習(xí)的“第一”任務(wù)。在縣級(jí)以下地區(qū)，升學(xué)是改變?nèi)松闹饕绞剑瑢?duì)某些學(xué)生來說甚至是唯一方式。有部分學(xué)生表示他們對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)英語。他們認(rèn)為英語很枯燥乏味，而且沒有必要學(xué)習(xí)。有部分理科生，他們認(rèn)為自己又不會(huì)出國(guó)，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，英語學(xué)得再好也沒有多大用。所以他們對(duì)待英語的態(tài)度往往是對(duì)付心理。對(duì)于情境好壞，常缺乏深度體驗(yàn)。而對(duì)于文科生來說由于有高考成績(jī)的壓力，對(duì)是否是有助于其提升核心素養(yǎng)的情境教學(xué)也不太關(guān)注，認(rèn)為只要能有效提分就好。

2. 心理發(fā)展的影響

2016年起入學(xué)的孩子都是00后，屬于新生代獨(dú)生子女，生活上相對(duì)上一代人較為安逸，缺乏危機(jī)意識(shí)，畏難情緒多，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)熱情不穩(wěn)定，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。不少學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)的高中英語課堂，單詞變難變多，語法也變復(fù)雜，學(xué)得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對(duì)教師及其所教內(nèi)容產(chǎn)生恐懼厭煩心理，造成心理壓力。慢慢地這種心理成為學(xué)習(xí)的阻力，讓學(xué)生喪失了學(xué)英語的動(dòng)力興趣。而且在高中階段，學(xué)生會(huì)由好動(dòng)、活潑轉(zhuǎn)為文靜、靦腆;由直率、外向變?yōu)槌聊瑑?nèi)向。這些變化，在英語課堂上常表現(xiàn)為不愿主動(dòng)舉手發(fā)言，不愿顯露自身那么“淺薄”。這些表現(xiàn)都讓英語課堂不知不覺地“悶”下來，很難讓英語課在情境中“活”起來。

總之，當(dāng)前的高中英語課堂雖然有了很大的進(jìn)步，但就目前基層英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。英語教學(xué)面臨著各方投入巨大卻質(zhì)疑不斷的窘境。緊張的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生缺少一個(gè)走進(jìn)、觀察、思考真實(shí)情境的時(shí)間，缺乏學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。因此要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要在重視英語基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，想方設(shè)法地創(chuàng)造各種教學(xué)情境，開展多種形式的任務(wù)性活動(dòng)，使學(xué)生能充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)語境，提升自身綜合語言素質(zhì)，構(gòu)建自身核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃可成，江西省贛州市，江西省寧都中學(xué)。

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題，編號(hào)：19ZXYB039。