數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

嚴(yán)毅素

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提、解問題能力。為了改變學(xué)生不懂提、不會(huì)提、不敢提、不善于提的現(xiàn)狀，我結(jié)合自己多年數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”作了深入探究，得出出了一些行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);敢問;善問;會(huì)問

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。”解決問題是技巧，提出問題是創(chuàng)造。我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要會(huì)解決問題，還要會(huì)提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們教育的最終目標(biāo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、善問、會(huì)問。

一、現(xiàn)狀分析

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有問題意識，不善于提問。比如講完一個(gè)問題，會(huì)接著問：“同學(xué)們，你們聽懂了嗎？”“懂了！”“還有沒有問題啊？”學(xué)生們總會(huì)異口同聲地說“沒問題！”其實(shí)，學(xué)生真的都聽懂了嗎？真的沒問題了嗎？每一個(gè)老師都知道，學(xué)生沒有提出問題，不等于就沒有問題。有句話說的好，“沒有問題才是最大的問題。”很多學(xué)生是不懂裝懂，有的是似懂非懂。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、上課時(shí)學(xué)生對所學(xué)知識沒有深入的思考，只停留在表面的認(rèn)識，老師講課時(shí)，學(xué)生只做忠實(shí)的“觀眾”。老師的教變成了一種灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的腦袋充其量是一個(gè)容器。所以導(dǎo)致有的學(xué)生遇到難一點(diǎn)的問題就“投降”了。

2、怕說錯(cuò)，怕被老師批評，所以不會(huì)的也不敢吭聲了。有的學(xué)生心中有疑問，但是擔(dān)心提出來后老師批評他沒認(rèn)真聽課，所以干脆不出聲。長此以往，我們的學(xué)生就沒有解決疑難問題的能力，只會(huì)完成一些基礎(chǔ)題，如果遇到稍微靈活一點(diǎn)的題目也不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，更加談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

二、問題的解決

為了改變學(xué)生不懂提問、不會(huì)提問、不敢提問、不善于提問的現(xiàn)狀，我嘗試了多種方法，總結(jié)出了以下幾種行之有效的做法。

（一）創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說、敢問

美國心理學(xué)家羅杰夫認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，只有老師和學(xué)生的關(guān)系無間道，學(xué)生才會(huì)敞開心扉和老師大膽地交流，親近老師，對老師的課感興趣。當(dāng)學(xué)生對老師感興趣了，喜歡上這個(gè)老師的課，才會(huì)對老師提出的問題積極思考和質(zhì)疑。為此，老師必須做到：

1、尊重學(xué)生

尊重他人是一種高尚的美德，是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的表現(xiàn)。老師尊重學(xué)生更是要求老師要有平等相待學(xué)生的心態(tài)。在日常生活中，我們總是要求學(xué)生要尊重老師，卻常常忽略了學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生也應(yīng)該得到老師的尊重。

老師對學(xué)生的尊重不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)溝通，而且對于那些自卑、不夠自信的同學(xué)，老師的尊重往往會(huì)樹立起他們的自信心，讓他們在迷茫中看到希望。每一個(gè)老師都要明白：每一個(gè)學(xué)生都是希望得到老師的尊重的，也只有被老師尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)最大限度激發(fā)出來，學(xué)生的潛能才能得到更好地發(fā)揮。

2、多鼓勵(lì)，少批評

表揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，學(xué)生回答問題時(shí)，不管學(xué)生回答得對與錯(cuò)，老師都應(yīng)該對學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評。特別是后進(jìn)生更加膽怯。對于后進(jìn)生，他能站起來回答問題的行為就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。老師的鼓勵(lì)會(huì)讓他們更加愿意說，說得多了，也就敢說、敢問了。

有一次，我在別班上一節(jié)數(shù)學(xué)公開課在提問的時(shí)候，我叫了最后的一個(gè)男生上臺展示。他膽怯地不敢抬頭，我一直鼓勵(lì)他，他終于走上了講臺！只見他站定之后，一邊展示，一邊講解，講得條理清晰，答案非常準(zhǔn)確。結(jié)果，他的展示迎來了一片掌聲！最后，我也做了總結(jié)：“同學(xué)們，我們要大膽地回答問題，哪怕說錯(cuò)了，也沒關(guān)系，我們正是因?yàn)椴欢判枰獙W(xué)習(xí)的，對不對？”同學(xué)們聽了我的話，都頻頻點(diǎn)頭。后來，那位學(xué)生看到我總會(huì)彬彬有禮地跟我打招呼，還跟他老師說：“嚴(yán)老師很喜歡我，下學(xué)期我要去她那個(gè)班。”多天真的孩子啊！老師一次小小的鼓勵(lì)就讓他有了這樣的變化！據(jù)他班主任說，他成績不太好，上課很少發(fā)言的。這一次能得到老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊許，大大增強(qiáng)了他的自信心。故此，在教學(xué)過程中我們要多多關(guān)注成績不太好的學(xué)生，給他們更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多為他們提供展示自我的平臺。

3、不做負(fù)面的評價(jià)

數(shù)學(xué)課上，在學(xué)生提出問題的時(shí)候，有時(shí)是中肯的，有時(shí)會(huì)讓人難堪，有時(shí)讓人啼笑皆非……不管哪種情況，老師都要持鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，不做負(fù)面評價(jià)。更不要打擊、諷刺、挖苦學(xué)生。

小學(xué)生的思維是活躍的、單純的，我們老師要保護(hù)他們的好奇心和求知欲，尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說、敢問。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生善問

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問。在教學(xué)中“少一些‘不準(zhǔn)，多一些‘允許”，允許說錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許重答，允許提出一些富有個(gè)性化的問題。

在課堂教學(xué)改革中，我校創(chuàng)立了“趣活合示”的善水課堂教學(xué)模式，對課堂常規(guī)作了詳細(xì)的要求，其中有一點(diǎn)：在學(xué)生出來展示，回答完畢之后，要補(bǔ)充一句：“我的回答完畢，你們還有什么疑問的嗎？”通過這個(gè)模式，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，這就考驗(yàn)學(xué)生是否善于發(fā)問。

例如我在上六年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）時(shí)，有道例題是這樣的：第十屆運(yùn)動(dòng)車展，第一天成交50輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天成交量是多少？通過畫圖后學(xué)生出來展示50+50×1/5=60（輛），馬上有同學(xué)質(zhì)問：50×1/5是什么意思？還可以怎樣列式？接著就會(huì)有學(xué)生出來展示第二種方法：50×（1-1/5）=60（輛）。有的學(xué)生又會(huì)問：1是什么意思？1減1/5是什么意思？為什么用乘呢？這一連串的問題都提到了點(diǎn)子上，學(xué)生和學(xué)生之間通過一問一答，弄清了這道題的解題思路和方法。通過這種模式的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、善問。

（三）教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生會(huì)問

提出問題的方法有很多，但對于一些成績不太好的學(xué)生提出的問題不中肯或根本無從下手，提不出問題。這時(shí)就需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)了，要教給學(xué)生一些提問的方法和技巧，讓學(xué)生知道是如何著手提問的。我常用的方法有：

1、發(fā)散法：指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，運(yùn)用不同的方法來分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在上六年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)據(jù)處理》時(shí)，常常會(huì)問：從統(tǒng)計(jì)圖中你能獲得哪些信息？練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，其實(shí)回答此類問題有幾種方法：

（1）可以把每一個(gè)數(shù)據(jù)一一羅列出來。

（2）可以進(jìn)行比較，找出數(shù)據(jù)中最大和最小的數(shù)，還有相同的數(shù)，差不多的數(shù)……

（3）分析數(shù)據(jù)的變化趨勢，你能看出什么問題？當(dāng)然，這個(gè)要能力比較強(qiáng)的學(xué)生才可以做到。

2、模仿法

對于一些能力比較差的學(xué)生，我引導(dǎo)他們模仿別人提問的方法進(jìn)行提問。這個(gè)方法常常在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖時(shí)用到。例如有道題：

2000年至2005年某小學(xué)近視人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表

（1）2001年比2000年近視的人數(shù)增加了百分之幾？

（2）你可以提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

對于這道題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用模仿的方法進(jìn)行提問：只要把2001和2000換一個(gè)年份就可以了，或者把“增加”變?yōu)椤皽p少”，只要把原題中的字稍作變動(dòng)就變成了你的問題了。通過這么提示，學(xué)生們覺得提問題不再是什么難事了。當(dāng)然，這個(gè)方法可不是什么高明的方法，對于思維敏捷的學(xué)生，老師要培養(yǎng)他們提出一些有價(jià)值的問題，提出有個(gè)性、有水平、有新意、有挑戰(zhàn)的問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢說、敢問、善問、會(huì)問，這樣才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，我們的課改才能走得更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]國敬華《問鼎教育—解讀未來人才》2018.01.04

[4]《老師，學(xué)生沒有提出問題，不等于沒有問題》中國教育報(bào)2019.06.18