淺談小學藏語文教學中口語交際教學策略

尼瑪次仁

摘 要：中華民族山下五千年歷史，從猿進化成人類時，人們就開始用語言來表達，足以看出口語表達的重要性。學習任何一門語言最起初都是從“說”開始，人就是從口語表達和交流開始。因此，培養(yǎng)學生口語交際能力是我們語言學科教師的重要職責。本文以藏區(qū)語文教學為例，探討小學藏語文教學中口語交際教學的策略。

關鍵詞：小學教育;藏語文教學;口語交際教學

人類從呱呱墜地就開始牙牙學語，口語表達能力可謂是人與生俱來的表達能力。但口語表達能力也非常弱，而這種能力需要在語言學習過程中，與人交流中逐步提升。對于藏區(qū)的學生而言，藏語是他們接觸的第一語言，漢語則是第二語言，大部分孩子想上小學前不會說漢語，漢語口語表達能力比較薄弱，所以，我們要從娃娃抓起，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、小學學生口語學習現(xiàn)狀分析

結合本人經(jīng)驗來看，藏區(qū)小學生在口語交際中運用漢語表達主要表現(xiàn)為如下幾方面：

一是不會說。很多藏區(qū)學生沒有學習漢語前是不會說漢語的，日常生活中也很少用到漢語交流，他們看藏語電視劇、聽藏語歌，說藏語。加上藏區(qū)一般交通不發(fā)達、通訊比較落后，學生了解漢語的渠道也非常少，這也加劇了藏語和漢語的分化，很多學生即便學習了漢語，能夠聽懂漢語意思，但第一反應是在大腦中國將意思翻譯為藏語，然后用藏語表達。這是一種慣性語言思維，這種思維加大了藏語文口語交際教學難度。

二是不敢說。對于藏區(qū)小學生而言，漢語就和英語一樣，屬于第二語言，他們學習漢語后也會有不敢說、害怕說的心理反應，存在膽怯心理，害怕自己說錯，害怕被同學恥笑，害怕被老師批評，從而不敢說。

三是說不好，亂說。這類學生其實是具有說的勇氣的，他們往往比較自信，不害怕被別人嘲笑，也敢于表達自己。但缺乏口語交流技巧和方法，習慣隨心所欲地“亂說“。

二、小學藏語文口語交際教學策略

綜合以上現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)小學生口語交際必須要從學生實際情況出發(fā)，首先要攻破學生心理障礙，其次要教給學生正確的口語交際技巧，最后還應該加大學生口語表達訓練，接下來就重點圍繞這幾方面進行論述。

（一）營造良好的口語交際學習氛圍，消除學生心理障礙

針對學生口語交際的心理障礙問題，本人認為我們可以從如下方面著手：

一是增強口語教學趣味性，克服膽怯。實踐證明，兒童在開心時，“膽怯”就會不翼而飛。所以，我們應該多開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的藏語文趣味活動。例如“看表演說話”就是一種很好的趣味性活動。先讓孩子表演，做幾個簡單的動作;請同學說出他的動作，可以加入學生自己的理解、想象后再說;最后由參加表演的孩子說出自己的理解。如此一來口語交際教學活動變成一場趣味游戲活動，消除學生膽怯心理，讓學生敢于大膽地自我表達。

二是適時鼓勵，體驗成功。給學生壯膽，消除學生心理上的顧慮，經(jīng)常使用一些激勵性語言評價學生的表達，諸如“不要緊張，相信自己，簡單說說你的想法就可以！”“很棒，一次比一次流暢了！”“說得真形象，老師仿佛都能看到畫面了！”通過激勵性語言讓學生指導自己很不錯、很棒，對自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生的口語表達能力。

（二）教給學生口語交際方法，提高學生口語表達能力

口語交際不同于書面表達，口語交際需要的是語言表達的環(huán)境，沒有語言學習環(huán)境，與口語交際能力自然成立“英雄無用舞之地”。所以，我們在口語交際教學中要給學生營造一個交流的環(huán)境，教給學生口語交流的方法和技巧。針對此，本人習慣采用復述法和轉述法教學。比如小學生都喜歡聽故事，本人就會先給學生播放一段故事或者講述一則故事，然后讓學生講一講自己聽到了什么，說一說這個故事說了什么，復述故事，說出故事的重點。當然，也可以讓學生復述課文內(nèi)容，比如學完一篇課文后，讓學生大致復述出課文的主要內(nèi)容，學完整篇課文自己有何感想。通過復述的形式給學生營造一個自我表達的交際環(huán)境，鍛煉學生的口語表達能力。至于轉述法，其實就是通過轉述、轉達別人的話（意思）來訓練口語表達能力的一種方法。在日常生活中我們常常應用轉述法來表達。需要注意的是，在口語交際教學中，我們應該注重引導學生有次序、有詳略地轉述別人的話，既要讓學生有話可說，也要讓學生正確地、有邏輯地說。通過轉述的形式既可以提高學生的語言理解能力，同時也可以訓練學生的記憶能力和口語交際能力，何樂為不為呢？

（三）以實踐促互動，發(fā)展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，”藏區(qū)學生在口語交際中常常詞不達意，出現(xiàn)藏漢語混合，語序顛倒或夾雜地角話現(xiàn)象，針對這些問題，本人認為我們應該讓口語交際教學生活化，多利用生活實踐活動發(fā)展學生交際能力。比如開展“講故事大賽”、“辯論賽”、“讀書交流會”等校園活動，給學生更多口語交際機會。又比如充分利用當?shù)氐淖匀缓兔褡逦幕Y源，鼓勵學生與同學、朋友、家人進行互動，在日常生活交際中發(fā)展交際語言。

小結

一言蔽之，藏語口語交際教學任重而道遠，我們教師需要在實踐中“摸著石子過河”，不斷反思和總結。以上是本人關于藏語文口語交際教學的幾點看法和建議，但望能與廣大同行工作者共勉之。

參考文獻：

[1]布桑.小學藏語文教學中口語交際教學策略[J].小說月刊月刊，2016（6）：213-214.

[2]擁措志瑪.提升藏區(qū)漢語文教學質量加強口語交際能力[J].成功：中下，2018（1）：91-91.