情境化教學在小學語文口語交際中的運用

梁海洪

摘 要：對于小學中高年級的學生來說，只有掌握了流暢的語言表達能力，才能夠讓他們更好地面對校園生活和社會生活。在小學語文教學中，對學生口語交際能力的塑造就顯得愈加重要。本文探討將情境化教學應用于小學口語交際教學中，生活實踐豐富教學情境，興趣教學強化思維情境，是提升小學口語教學效果的有效途徑。

關鍵詞：情境教學;口語交際;小學語文

在小學語文口語教學中，培養小學中高年級學生口語交際能力對提高語文教學水平具有重要的意義。因此，針對于系統化的語文口語教學內容，教師也要從聽、說、讀等不同的方面入手，以更加全面的表達技巧，提高學生在待人接物、舉止言談、傳達情意等方面的能力和素養，做到因地制宜、因人而宜的教學形式，使中高年級學生能夠在口語教學之中，汲取更多的知識，做到有話可說、有話想說、有話會說，進一步提高學生的口語表達水平。

一、生活實踐豐富教學情境

對于學生而言，環境是增進學生學習意識、影響學生學習狀態的重要因素。因此，在口語交際教學情境化的構建上，教師要通過科學的引導交際，創設一個融洽的教學情境，使口語交際教學變得更加靈活和生動。在構建情境化教學的過程中，教師要選擇貼近學生實際的教學內容，通過實施分層次的教學辦法，口語交際教學訓練的展開要確定一個明確的主體，即“生活化”的教學情境。這一學習模式的本身植根于生活，貼近學生的實際情況，緊緊圍繞學生的學習需求進行，這樣一來，學生只有感興趣，才會愿意說、樂于說，才能達到有話可說、有話說好。

在學期開始階段，我通過角色扮演的方法，在課堂之中利用3—5分鐘構建一些生活化的口語交際場景，包括“到文具店買一本圖畫本”、“去動物園的售票窗口買票”“到書店尋找一本自己喜愛的圖書”等等。通過一些貼近學生日常生活的口語交際方法，在情境之中提高學生的口語表達能力和文化素養。如，利用學生周一升國旗的契機，我組織學生開展常態化的“我是小小演說家”活動，將國旗下的演講作為提高學生口語表達情境的重要方式，并且在日常校園活動中設置“值日小校長”“禮儀小天使“快樂小主持”等不同的角色，并由同學們輪流擔任這些職務。其中，“值日小校長”的責任是早上檢查每一名學生的衣著是否整潔、衛生責任區是否干凈，如果“值日小校長”發現問題，那么他就有責任去勸導其他的學生去改正。這樣的溝通和交流行為實質上就是一種口語交際過程，學生能夠在相互的對話中，彼此相互學習、相互激勵，從而實現最終語言提升的目地。“禮儀小天使”所負責的是學生的日常談話禮儀和行走禮儀等等，通過這樣的規范，使學生能夠在相互的交流中，感受到文明禮貌的重要意義，同時也讓他們在相互的語言交流中，找到自己的缺點，然后再加以彌補。而在“快樂小主持”的角色中，教師要通過國旗下演講、兒童節文藝匯演等活動，鼓勵學生們勇敢地走上臺前，敢于展示自己的語言表達才能，有較強的心理素質和充足的勇氣去提升自己的文化水平。

從活動的實施益處上看，這一實踐活動既能夠增進學生的口語交際水平，也能夠提高他們的語言表達信心，使口語交際教學時刻處于一個和諧、融洽、開放的語言交際教學環境中。

二、興趣教學強化思維情境

教師要結合中高年級學生的思維特點，在閱讀教育中融入口語交際教學，設立一個良好的學習情境;在朗讀教學中融入口語交際教學，使學生能夠在良好的朗讀訓練的感召下，具備更加靈敏的語言感受，并通過一些朗讀技巧的導入，使學生對口語交際保持濃厚的學習興趣，達到激發學生學習興趣的目的。同時，教師還要在遵循學生教學基礎之上，創設一定的學習情境，開辟多種合理的渠道，以多口徑教學為中心，為學生的語文綜合素養奠定基礎。

從教學素材的層面上看，教師還可以借助于多媒體設備，搜集和整理適合學生使用的口語素材，然后進行精心的組織，實施“情景化”的教學培養，才能夠使學生在口語教學中表現得更積極投入，在不同的教學情境之下，探尋更多的語言類素材。例如，在和學生進行互動時，我采取玩游戲《成語連連看》、《詩詞大接龍》等不同的形式，讓同學們在一個輕松快樂的氛圍之中，去尋找詞語的同義詞、近義詞，讓學生能夠學會說一些簡短而生動的話語。擺脫傳統的口語教材“復讀化”的教學模式，使口語交際變的更加貼近學生實際情況，更加生活化。

在口語交際意識的塑造上，為了改變一些學生模糊不清的發音和吐字狀態，教師要立足學生的實際情況，開展“激勵式”的教育模式，重點啟發、培養同學們的說話能力，教師可以從日常生活中的一些小細節入手，進行正面的激勵。例如，當看到天邊出現了彩虹時，我組織學生觀察彩虹的顏色和形狀，然后要求他們圍繞自己所看到的景色，展開形成一篇心得體會，記錄下學生看到彩虹這一自然美景的所思所想，使他們能夠敢于說、樂于說。

對于在口語訓練中，口語表現的較為連貫、順暢的學生，教師要給予及時的表揚和物質的鼓勵，對于表現的較為不如意學生，教師要找出學生其中的優點，給予充分的鼓勵，盡量尋找到其中較為突出的一面，使學生對于口語表達具備充足的信心，使教師和學生之間能夠構建和諧的師生關系。

口語交際作為提高學生知識儲備的一項教育內容，需要語文教師予以更加全面的深化和引導。從目前的教學模式上看，提高學生的口語交際能力，教師不能實行一刀切的群體教學，而是要根據學生的實際水平，進行有針對性地教育引導。包括設定不同的教育難度和豐富的口語實訓機遇，這對提高學生口語表達的自信心和積極性大有益處。