用愛的評價(jià)開啟學(xué)生習(xí)作之門

梁美芳

摘 要：課堂作文的講評藝術(shù)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，在作文講評中采取愛的評價(jià)，從思想、取材、表達(dá)、情感等各方面，給予充分的肯定，用愛的眼光去理解、去賞析，催化孩子們心靈的積極情感，開啟學(xué)生習(xí)作之門，實(shí)現(xiàn)習(xí)作由“苦差”到“樂事”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);愛的評價(jià);課堂講評

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但是一提作文，教師搖頭，學(xué)生嘆氣，究其原因，我想與長期以來落入俗套的評價(jià)方式不無關(guān)系。傳統(tǒng)作文講評課上我們經(jīng)常看到部分“幸運(yùn)者”的習(xí)作成為范文在課堂上讓老師加以表揚(yáng)，大部分學(xué)生都是低著頭，默不作聲，唯恐自己成為“反面典例”，慘遭老師的斥責(zé)，在這種不良心態(tài)的作用下，學(xué)生對習(xí)作自然是又怕又愁。如何讓習(xí)作成為學(xué)生的一大“樂事”，讓作文講評課堂成為學(xué)生們思維馳聘的樂園？

一、用愛的評價(jià)開啟學(xué)生的思維想象之門

在日常的作文教學(xué)實(shí)踐中看，沒有想象力的小學(xué)生作文是不可能寫得生動(dòng)形象具體的，想象力的培養(yǎng)是寫作的基本功，我們不僅要充當(dāng)學(xué)生習(xí)作的讀者，熱情地、富有同情心地細(xì)讀學(xué)生的作品，尊重他們的勞動(dòng)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中思維的“亮點(diǎn)”，抓住想象豐富的精彩語句、片段，用愛的眼光去理解，去賞析。學(xué)生的思維在作文點(diǎn)評課堂上碰撞，他們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不僅掌握了寫作的技巧方法，還及時(shí)打開了寫作的想象之門。

教學(xué)片段：

師：有一位同學(xué)的作文得了滿分，那就是小天的《秋雨》，寫雨很難，但是他寫的雨從頭到尾都很“杰出”。讓我們來聽一聽這篇文章第二段的描寫。

生：秋雨的聲音如同一個(gè)愛哭的孩子在哭泣，秋雨的聲音如同蜻蜓點(diǎn)水發(fā)出的輕微的聲響，秋雨的聲音如同一位電腦高手在打一篇長達(dá)10萬字的小說。

生：我覺得他連用3個(gè)比喻寫秋雨，想象很豐富。

生：不錯(cuò)，這段話中的三個(gè)比喻一個(gè)比一個(gè)精彩。第一個(gè)我覺得不錯(cuò)。第二個(gè)我覺得太厲害了，他竟然把聲音聯(lián)想到那個(gè)動(dòng)態(tài)的特別美的蜻蜓點(diǎn)水的畫面。第三個(gè)比喻我都覺得是天才了，電腦高手打一篇長達(dá)10萬字的小說，嗒、嗒、嗒……讓我想象到秋雨綿綿不斷的場面。

師：你們很會(huì)欣賞和品味。平時(shí)我們看到的比喻總是“小朋友的臉像個(gè)紅蘋果”，“太陽像個(gè)大火球”之類的。許多比喻都是拾人牙慧，不會(huì)引起任何人的注意，而這位同學(xué)的比喻是那么新鮮，那么富有原創(chuàng)性，那么讓人想記住。就像我原來看到一個(gè)小朋友寫梁老師剛燙的頭發(fā)就像一碗煮熟的方便面倒扣在她的腦袋上;就像我第一次看到有人寫太陽在天上瘋狂的自焚……

（生全都哈哈大笑）

教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞。老師讓學(xué)生將自己寫雨的優(yōu)秀片段讀出來，師生共評。讀的同學(xué)興奮而自豪，點(diǎn)評的學(xué)生各抒己見、百花齊放，老師的眼里充滿了愛的欣賞……在這樣的思維碰撞之下，孩子們的想象力得到釋放，拋棄一貫的俗套思維，激發(fā)新鮮的、原創(chuàng)的想象，作文語言不再枯竭簡單，內(nèi)容也一定生動(dòng)豐富而具體。

二、用愛的評價(jià)打開學(xué)生的語言表達(dá)之門

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確文從字順地表達(dá)自己的意思，根據(jù)日常生活需要，適用、常見的表達(dá)方式寫作。”這就要求我們老師要給學(xué)生充分的寫作空間，不規(guī)定框框條條，只要學(xué)生言之有理，能夠自圓其說，表達(dá)順暢就應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和肯定，這樣才能讓學(xué)生樂于動(dòng)筆表達(dá)，享受“成功”的歡樂。

教學(xué)片段：

師：說到比喻和聯(lián)想，我想馬上要跟大家分享晨晨的文章。他寫的事情其實(shí)大家都經(jīng)歷過，肚子吃壞了。他吃的是大家都想吃的炸雞翅，這個(gè)內(nèi)容本身不新鮮。但是他后面的聯(lián)想和比喻，簡直可以用“偉大”來形容。

生：那種痛啊，就像幾十個(gè)蛔蟲在胃中咬著，那種痛仿佛廣場舞大媽們聽著超響的音樂，在我胃中起舞。那種痛就像在胃中放了顆刺球，輪回翻滾。

生：我覺得這三個(gè)比喻，都寫到人的心里去的，尤其關(guān)于那個(gè)廣場舞大媽的比喻，真是寫得太有趣了。

師：晨晨的這段文字的確讓人忍俊不禁，我在讀的時(shí)候，我也笑出聲來了。我覺得他是有天賦的，如果他能再勤奮些，那他就會(huì)取得了不起的成就。

師鼓掌（教室響起掌聲）

片段中的教師沒有“居高臨下”的點(diǎn)評，而是充當(dāng)學(xué)生的朋友和知音，熱情地、富有愛心地細(xì)讀學(xué)生的作品，肯定他們的寫法和技巧，照顧他們的情感和體驗(yàn)，用愛的評價(jià)滲透語言的表達(dá)方法，讓學(xué)生易于表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作定會(huì)有想象不到的效果。

三、用愛的評價(jià)開啟學(xué)生“愛”的情感之門

滲透“愛”的作文點(diǎn)評最終要激發(fā)學(xué)生的“愛”的情感，如生活之愛，通過作文表達(dá)那種給生活帶來深刻變化的快樂。對人性的愛，通過作文能懷抱對受苦之人的同情，體會(huì)他們的感受，用他們的眼睛來感受生活。對幽默的愛，通過作文表達(dá)以超然的姿態(tài)看待世間的痛苦與患難，即便在困難關(guān)頭依然保持生活的信心等等。

教學(xué)片段：

師：小涵寫的《兩個(gè)燒餅》，語言并不是特別好，但我卻被這篇語言不出彩的文章吸引了，為什么？

生讀其中感人的片段。

師：他的出彩之處在于總能發(fā)現(xiàn)一些不經(jīng)意的卻很感人的小細(xì)節(jié)。買燒餅排隊(duì)時(shí)，別人插隊(duì)了，賣燒餅的中年叔叔馬上關(guān)注到她，并說這個(gè)餅是小朋友的。短短一句話，讓小涵特別溫暖，特別感動(dòng)。她深深地記住了叔叔的樣子。并把它寫成了作文。這種充滿愛的情感的作文，讀了真能不讓人感動(dòng)呢？

賦予情感的作文才擁有靈魂，才能真正打動(dòng)人。教師的點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生懂得愛、珍惜愛，激發(fā)他們“愛”的情感，這樣的作文訓(xùn)練，一定能得到事半功倍的效果。

贊科夫說過：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感覺、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，就可以收到期望的教育效果。”我們的作文點(diǎn)評課不僅做到了這一點(diǎn)，而且教師引導(dǎo)時(shí)融入“愛”的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愛的評價(jià)中開啟思維想象之門，打開寫作思維，讓想象馳騁;開啟語文表達(dá)之門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)技巧;開啟作文情感之門，讓他們熱愛生活，用文字去感悟生活。用愛的激勵(lì)、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能貫穿作文教學(xué)，讓學(xué)生寫好作文的愿望得到滿足。

愛的評價(jià)，必將開啟學(xué)生的習(xí)作之門。