數學課堂中師生互動存在的問題及策略研究

藺梅梅

摘要：數學教學是自古以來就不可或缺的教育課程，從古時的珠算到現在的現代數學，我們從不敢懈怠對數學的教學，因為數學課程其中所體現的邏輯思維能力、空間想象能力等都對我們個人智力發展有著至關重要的作用，小學數學課程的教學對我們基礎教育來說是不可或缺的一環，所以數學課堂上的教學活動更值得我們關注。教學過程是一個雙向的過程，教師和學生之間萬萬不可呈現一種孤立的狀態，而應該相互配合，共同成長。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;師生互動;現狀問題;實踐策略

課堂教學一直以來都是只有在教師和學生的共同努力下才能呈現出最完美的狀態，這其中雖然教師發揮著引導作用，但學生的配合同樣重要，二者只有形成良好互動才能實現課堂教學效率的最大化。最新課程標準也明確提出，要加強師生間的互動環節，將課堂教學與核心素養理念相結合，構建新型教學課堂，優化教師的教學手段，既要保證促進教師的專業化發展，又要為學生營造和諧、愉快的學習氛圍，激發出學生自身的學習熱情和學習動力。但就目前來看，當前小學數學課堂師生互動方面還存在許多問題，需要我們進行深層次的思考和探究，積極尋求解決策略，推動師生互動的進一步發展。

一、當前小學數學課堂師生互動的現狀問題

（一）教師存在觀念誤區

根據我的走訪調查發現，在當前小學數學的課堂教學中，大部分教師依然保持著傳統的教學理念，在課堂上占據主體地位，課堂成了教師個人能力的呈現場合，學生在其中并沒有參與感。尤其是小學數學的教學，學生由于心智發育不成熟，對于數學知識還十分匱乏，自主學習能力較差，對教師的依賴性較強，更加導致了不少教師認為只要自己講解就可以完成教學，甚至以“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法為主，忽視學生的反饋和師生之間的互動情況，完全沒有互動的情況也時常出現，導致小學數學教師的教學效率低下，學生學習熱情不足。

（二）互動方式過于單一

互動方式其實分言語互動和非言語互動兩種，但在實際情況中，其實言語互動占據了絕大部分比重，言語互動方式也呈現出單一化的趨勢。不少教師采用最多的是教師與整個班級間的互動，比如教師問出一個問題全班一起回答，或者教師提出“封閉性問題”，學生只需要回答“是”或“不是”，教師也極少走到學生身邊去，只是站在講臺上進行教學，這樣的方式過于單一和片面，沒有發揮出師生互動原本的作用，既沒有讓學生體會到學習趣味，也沒有讓教師對學生的學習情況有所了解。

（三）師生互動流于表面

除了上述問題之前，當前小學數學課堂最大的問題還在于師生間的互動過于程式化，只是流于表面，為了互動而互動，互動環節沒有明確的目的，也沒有滲透對學生能力的考察，缺乏針對性，其實只是一種“無效互動”。比如在小學數學人教版四年級課程《平行四邊形和梯形》的教學中，應當讓學生重點掌握的是“平行線”和“垂線”的畫圖過程以及“垂角”的度量，而教師在課堂上讓學生回答最終結果，并沒有對學生的實踐能力進行考察，這就失去了師生互動的意義，教師既沒有在互動間得到學生的反饋，也不利于學生數學綜合素養的培養。

二、數學課堂師生互動的有效實踐策略

（一）樹立正確的師生觀念

要想小學數學課堂上的師生互動得到進一步的發展，首先我們要做的就是轉變教師的錯誤理念，培養孩子正確的學習態度，讓教師和學生都形成正確、健康的師生觀，對師生關系有著更加全面、深入的認識。教師應該積極學習核心素養理念，重視學生自身學習能力的培養，將課堂的主動權交給學生，讓學生自主學習，并在自主學習的過程中掌握數學知識加以實踐。以教師的行為引導學生觀念的轉變，讓小學學生減少對教師的畏懼感，構建平等的對話平臺，讓雙方的情感訴求都能得到釋放。教師做好班級管理工作、學習引導工作，學生提升個人自主學習能力，大膽提出學習問題，二者相互促進才能創造師生互動的良好條件。

（二）拓展多樣的互動方式

針對上文中互動方式過于單一的問題，我認為應當積極探索更加新穎的互動方式，以多種方式的嘗試為學生帶來多種不同的體驗。教師和學生的互動可以是翻轉課堂的構建，教師給出明確的學習目標，讓學生在課前進行相關的準備工作，然后在實際課堂中由學生講解給教師，最后教師進行總結和深化。

比如，在小學數學人教版五年級課程《長方體和正方體》的學習中，教師可以讓學生觀察生活中有哪些長方體和正方體，學生將答案反饋給教師，教師總結出它們各自的普遍特點，既加深了學生對形體的認識，也突破了言語互動的局限，延伸了師生互動的形式，并且教師還可以在收集學生回答時了解學生的觀察能力、語言表達能力，一舉多得。除此之外，師生在課堂上的互動也可以打破講臺與課桌的局限，讓學生多走上講臺進行知識實踐，教師也能從和班級的互動轉為和學生個人的互動，比如在學習《折線統計圖》時，教師就可以先畫出大概框架，讓學生進行填充，在知識鞏固階段也可以是教師畫出錯誤范例，讓學生進行改正，這都是帶動學生學習興趣的互動手段。

（三）創設良好的互動氛圍

師生間的互動除了上述策略之外，更重要的是要有和諧、輕松的互動氛圍，讓學生在寓教于樂中感受到數學課堂的魅力，增強學生對數學學習的喜愛。互動氛圍的形成可以從一些簡單的小游戲入手，讓師生在游戲中拉近距離，平等對話。比如，在小學三年級《數字編碼》這一章節的學習，教師就可以在主要知識講解完成后，制定趣味小游戲，和學生們共同對每個人進行編碼，然后以接龍的方式說出自己的編碼加復述別人的編碼，教師也要參與其中，成為游戲的一份子。這樣的趣味互動活動，能夠增強教師的親和力，迅速拉近師生間的距離，更容易讓學生對教師產生信任感和親近感，同時還做到了與教學內容有效結合，在互動中加深對知識的理解，釋放出師生互動的最大能量。

三、結語

但要注意的是，游戲互動的方式要有明確的知識指向性，不可出現偏離課堂教學的情況，游戲規則也不能過于復雜，超出小學生的心智水平。創設良好的互動氛圍還可以是教師行為的引導，盡量以一些柔和的語氣引導學生發言和表現，對于學生的反應也要及時做出回應，配合相應的鼓勵機制，激勵學生參與互動，形成師生互動的積極意識，推動課堂教學工作順利展開。

（責編 侯芳）