在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂分析

徐建玲

摘要：在當(dāng)前小學(xué)學(xué)科體系中，語(yǔ)文是其中的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)著重要位置，隨著現(xiàn)在新課改步伐日漸加深，高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀和寫作教學(xué)工作日漸重視起來。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)構(gòu)建閱讀教學(xué)高效課堂的方案予以詳細(xì)分析和闡述，希望有助于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);高效課堂;分析;研究

無論是哪個(gè)學(xué)年段，語(yǔ)文學(xué)科都是十分重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就具備著一定人文性特點(diǎn)和工具性特點(diǎn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候具備有效的理解能力。現(xiàn)在的基本狀況是，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師依舊使用填鴨式方法進(jìn)行教學(xué)，一味地知識(shí)灌輸造成學(xué)生思考時(shí)間和分析時(shí)間大大減少，最終使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)始終不見成效。所以說，教師要負(fù)起責(zé)任來，對(duì)閱讀教學(xué)高度重視，之后在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新教學(xué)手段，最大限度上使用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀要點(diǎn)分析

第一，因?yàn)榻處熌爻梢?guī)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，課堂教學(xué)中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，充當(dāng)課堂統(tǒng)領(lǐng)者，在一定程度上忽視了學(xué)生主體地位。無論何類學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和開展，都一味地根據(jù)教師安排而實(shí)施，這樣下去，孩子們便無法獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。處在這種教學(xué)情境下，學(xué)生們幾乎沒有課堂發(fā)言和課上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師用主觀意愿左右學(xué)生，學(xué)生自然積極性不高。第二，閱讀教學(xué)中，旨在讓學(xué)生主體作用得以彰顯，教師一般都是在課內(nèi)讓大家自主學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)方向?qū)用鎱s沒有給予良好的指引，也未對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)語(yǔ)文知加以引導(dǎo)，最終造成學(xué)生自學(xué)無目的性，以致無法抓住重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，漸漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，這種情境下的學(xué)習(xí)效果必定大打折扣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂創(chuàng)建方案

（一）興趣激發(fā)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維日趨成熟，孩子們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容均有著自己的看法和觀點(diǎn)，教師若始終根據(jù)自己的意愿來講課的話，便無法獲取可觀的教學(xué)成效，課堂效率自然不高。身為語(yǔ)文教師，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度入手，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其具備探索欲和求知欲。語(yǔ)文教學(xué)過程中，要讓孩子們保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最佳狀態(tài)接受教師所傳授的東西，如此才能達(dá)到師生雙邊發(fā)展的良好格局。

語(yǔ)文教師要使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文課的熱忱，就要最大限度上發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，通過精心備課和認(rèn)真設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，全方位地刺激小學(xué)生群體求知欲望，使用信息化技術(shù)來挖掘?qū)W生本體潛藏興趣，還可以以激勵(lì)法點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，從而愛上閱讀，愛上語(yǔ)文這門學(xué)科。比如在《開國(guó)大典》的閱讀教學(xué)中，教師要彰顯出自身引導(dǎo)效能，要情感、語(yǔ)言兼?zhèn)涫降剡M(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生萌發(fā)愛國(guó)主義思想和民族自豪感，由此深刻理解課文中流露出的情感，將閱讀教學(xué)價(jià)值展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）有效預(yù)習(xí)

其實(shí)，課前預(yù)習(xí)這件事會(huì)被很多語(yǔ)文教師忽略掉，若學(xué)生課前沒有充分地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，那么就不可能實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是那些高年級(jí)的孩子們，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁”，要教會(huì)孩子們一些預(yù)習(xí)的技巧，之后借助課堂反饋機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生們的整體預(yù)習(xí)成效。

正確的做法是，教師應(yīng)該針對(duì)性地進(jìn)行各類預(yù)習(xí)題提煉，最為常見的就是熟讀課文和讓孩子們學(xué)會(huì)生字和生詞等，要讓孩子們提前就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)里，然后將有限的課堂時(shí)間高效利用起來。還有就是要特別注重預(yù)習(xí)課堂檢查，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要放在預(yù)習(xí)上，以學(xué)定教方能閱讀高效，然后指導(dǎo)學(xué)生們使用多樣化方法積極收集和下節(jié)課要學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材。如此才能讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更加容易地把握教材要點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化他們的自學(xué)能力以及知識(shí)遷移能力。

（三）高效整合

教學(xué)目標(biāo)層面。教師需要對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，之后在此基礎(chǔ)上按照語(yǔ)文教材和課時(shí)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)三位一體的目標(biāo)確立，抓好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。語(yǔ)文教師需要按照課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展詳情，有效地進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)調(diào)整和新型目標(biāo)生成，隨之對(duì)目標(biāo)完成度予以綜合性評(píng)估。

師生角色層面。學(xué)生自然是整個(gè)課堂的教學(xué)主體，教師扮演的是引領(lǐng)者的角色，教師是課堂活動(dòng)組織人員，是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。若是教師專業(yè)素養(yǎng)和能力不達(dá)標(biāo)的話，那么就難以更好地教書育人，課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要做的就是自我定位，不斷地提升自我、升華自我，全心全意為學(xué)生服務(wù)，推動(dòng)高年級(jí)的孩子們形成正確的角色感。

教學(xué)結(jié)構(gòu)層面。高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要將線性教學(xué)和組塊教學(xué)合二為一，線性教學(xué)代表傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，此時(shí)，教師的“教”是出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)主線貫穿整個(gè)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)嚴(yán)密且步驟細(xì)致，但此類模式較為固化。教師不能完全放棄這種模式，要基于前者，與后者融合，以生為本，將“教學(xué)塊”和“學(xué)習(xí)單元”融合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)體系構(gòu)筑，如此課堂教學(xué)便會(huì)變得愈加豐富多元，在師生有效互動(dòng)中融洽彼此關(guān)系，課程資源得以全面拓展，閱讀教學(xué)目標(biāo)也會(huì)動(dòng)態(tài)生成。

（四）多彩活動(dòng)

小學(xué)生具備強(qiáng)烈的表演欲，基于學(xué)生們的這類特點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織大家通過表演來推動(dòng)他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，由此全面提升趣味性閱讀教學(xué)能效。表演活動(dòng)具備著趣味性特點(diǎn)和知識(shí)性特點(diǎn)，可以在一定程度上提升小學(xué)生們的閱讀積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，加深他們對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的理解程度。比如在《獵人海力布》教學(xué)中，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后選取課文的一段內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行劇本創(chuàng)作以及表演，此時(shí)的課堂氛圍好不熱鬧，學(xué)生興趣高漲，同時(shí)也更容易理解文章含義和中心思想。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該了解到當(dāng)前教學(xué)中存在的諸多問題和不足，通過興趣激發(fā)、有效預(yù)習(xí)、教學(xué)整合、活動(dòng)組織等手段進(jìn)行高效閱讀課堂創(chuàng)建，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀水平，促進(jìn)其未來不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（責(zé)編 張欣）