落實有效課堂提問 引導(dǎo)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)

李火亮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對初中化學(xué)課堂教學(xué)的形式和目標(biāo)提出了新的要求。初中化學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的一個主要階段，而初中生理解化學(xué)公式、掌握化學(xué)實驗方法的主要場所就是課堂。所以初中化學(xué)課堂上教師要保證提問的有效性，盡最大的可能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，積極地調(diào)動學(xué)生提問的踴躍性。首先，初中化學(xué)教師要充分了解學(xué)生的實際情況，使課堂提問面對全體學(xué)生，既避免問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和參與性，又避免問題過難使大多數(shù)學(xué)生毫無思路，不能參與進來;其次，要設(shè)置問題情境，讓問題設(shè)計和安排更具有思考性，這樣學(xué)生能夠深入其中，拓展對知識理解、認識的深度;同時，要注意課堂提問的延展性，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生更大的思考性;最后，要不斷創(chuàng)新課堂提問的方式方法，提高初中化學(xué)課堂的效率和效果，讓課堂提問真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

在初中化學(xué)的教學(xué)中，課堂提問是重要的有機組成部分，對學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實驗方法的掌握具有重要的作用。但是鑒于化學(xué)科目的艱澀和難以理解，課堂上的提問不是簡簡單單的問答形式，而是要精心設(shè)計，有計劃、有目的、有方向，這樣才能最大限度地發(fā)揮提問的有效性，也便于對課堂教學(xué)效果進行評估。因此，初中化學(xué)課堂的優(yōu)化和提問作為教師授課及接受教學(xué)反饋的重要途徑，是調(diào)動學(xué)生積極性的重要方法，也是建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的必要手段。優(yōu)化、有效的課堂提問具有豐富和關(guān)鍵的功能：它能夠促進學(xué)生緊跟教師思路，積極思考;能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力。

一、 充分了解學(xué)生的情況，讓課堂提問面對全體學(xué)生

新課標(biāo)要求我們必須立足于學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該忽視學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力儲備、成長經(jīng)歷等方面的差距，將教學(xué)設(shè)計有目的、有計劃地面對所有的學(xué)生。進行課堂提問前，要充分了解班里的每一位學(xué)生，徹底地了解學(xué)生具體情況、教材的應(yīng)用和課標(biāo)的要求。在對各方面條件有一定了解的情況下融會貫通，將各方面因素緊密聯(lián)系起來，促進學(xué)生形成善于思考、樂于探索的良好風(fēng)尚，同時最直接的好處是讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂活動中來。另外，在進行課堂提問時，教師要注意問題的區(qū)別性和階段性，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提問不同難度的問題，這樣在找學(xué)生回答問題時就能很好地避免總是固定的幾個學(xué)生回答問題，而其他的學(xué)生感覺“被冷落”“化學(xué)課沒什么意思”。同時，還要特別注意不要誘發(fā)“問而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，提問難度過大就會讓一些學(xué)生感覺“被遺忘”，完全跟不上班級整體的腳步，從而喪失參與感和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)分解反應(yīng)》時，可以先提問那些程度不太好的學(xué)生題目中涉及的相關(guān)的化學(xué)方程式，針對其中比較關(guān)鍵或者費解的知識點可以讓基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生來做歸納和補充，然后讓所有學(xué)生找規(guī)律，盡可能猜出“復(fù)分解反應(yīng)”的定義。這樣的過程中，基本上所有人都能夠充分地參與到思考、發(fā)言的課堂活動中來，真正使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，既回顧了舊的化學(xué)方程式，又對新的知識概念進行了探索和實踐，是最好的“溫故而知新”的表現(xiàn)。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情景，讓課堂提問更加具有思考性

環(huán)境是學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素，環(huán)境能夠影響人，環(huán)境能夠塑造人，而我們身邊的環(huán)境是多種多樣的。例如我們生活的社會環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，離我們最近的家庭環(huán)境等等。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，如果教師做一個盡職盡責(zé)的“引路人”，就能在青少年的心中埋下化學(xué)的種子，激發(fā)學(xué)生無窮的探索力和興趣，課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，建立化學(xué)思維的過程中具有十分重要的意義。對初中生來說，化學(xué)是偏向于邏輯性的理科，所以理解起來有很大程度的難度，因此面對教學(xué)內(nèi)容中具有鮮明的整體性，課程框架的搭配、內(nèi)容的展開和問題的設(shè)計都相輔相成，所以教師在提問過程中要緊密結(jié)合教學(xué)重點，設(shè)置合理的問題情境，讓學(xué)生在相關(guān)問題的情境模擬中，自發(fā)地產(chǎn)生疑問和不解，再進行小組討論，在教師的指導(dǎo)下自己一步步去解答疑團。

在這個過程中，思考性是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是思考的過程，傳統(tǒng)模式下，教師為了省時高效，大多直接將前人推導(dǎo)出來的公式、概念等直接灌輸給學(xué)生，但是這樣的學(xué)習(xí)效果是極差的。例如，在復(fù)習(xí)《堿的性質(zhì)》這一章節(jié)時，我們首先需要復(fù)習(xí)NaOH與CO2的反應(yīng)，有同學(xué)可能會產(chǎn)生這樣的困惑：“CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實驗現(xiàn)象，怎么能夠認定二者確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？”在學(xué)生提出疑問的基礎(chǔ)上，我們絕不能放過這樣天然和絕佳的教學(xué)資源，一定要展開思考與討論。由一及二，舉一反三，這樣能夠使課堂的提問更加具有思考性和探究性。通過設(shè)置問題情境，學(xué)生能自發(fā)地探索知識、踐行規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，在整體的求知欲推動下，一步步找到解決問題的鑰匙。

三、 注重設(shè)疑延展性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣

初中的化學(xué)課堂不僅僅是簡單地將課本中的知識點以提問的形式展示，再解答疑惑，補充知識點。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，我們越來越強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)在課堂提問上就是所有的疑問和困惑，都由學(xué)生先來解答。程度差一點的學(xué)生，有一說一、有二說二，基本能達到知識點的復(fù)述和總結(jié)，程度好一些的同學(xué)，應(yīng)該追求對課堂問題的延展性，同學(xué)們不應(yīng)該一看到化學(xué)方程式就犯怵，而是將繁多的、舊的、新的知識點充分聯(lián)系起來，實現(xiàn)思維的拓展和延伸。因為化學(xué)這門學(xué)科的特點決定了它考驗的不僅僅是實踐動手能力，更是發(fā)散性的思維能力，較強的思維能力能夠推動更準(zhǔn)確、科學(xué)的動手實踐。公式、實踐、化學(xué)現(xiàn)象，所有的內(nèi)容之間都有著千絲萬縷的關(guān)系，所以教師在提問題時，不妨將目光放的長遠一點，廣闊一點，給學(xué)生更多的思考空間和方向，就一個問題從不同角度去思考。對于一個問題產(chǎn)生多樣不同的假設(shè)，這樣學(xué)生可以從多維度、多方面去理解化學(xué)知識之間的相互關(guān)系。同時，問題的產(chǎn)生也不是僅僅一個方面，要從多角度去考慮，這樣就能避免“一條道走到黑”的錯誤局面。

以“金屬的性質(zhì)”一課為例，老師可能會問：“金屬的活動順序是怎么排列的？”這時大多數(shù)學(xué)生會復(fù)述課本上的定義及概念，而非金屬活動順序的意義和作用，這樣的課堂就還是落入傳統(tǒng)的灌輸式的俗套里，師生之間的問答互動也僅僅是停留在表面的“一問一答”，不能很好地將問題拓展到學(xué)生自主思考和探究的深度。所以不如將問題改成：“比較金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些方法？”這樣，學(xué)生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認識來進行講述，提出不同的比較方法，在對一組組不同金屬性質(zhì)的比較過程中也回顧了金屬的活動性質(zhì)與規(guī)律，這樣的課堂就能夠加深對知識的理解，同時可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教師課堂問題的提出要簡明扼要，播散出來的是一個種子，更多的發(fā)散性成果和衍生的思考都交給學(xué)生去填充。

四、 創(chuàng)新課堂提問的方式，提升課堂的效率和效果

在初中化學(xué)課堂上，更為重要的是不斷創(chuàng)新課堂提問的方式和方法，新穎、有趣的提問方式符合青少年的心理認知特點，能夠吸引他們的注意力和積極性。在執(zhí)行過程中，教師可以采取層級式的提問，這個類型的提問方式是將一個相對龐大、復(fù)雜的問題分層處理，形成由簡到繁、由淺入深的階梯式排列，引導(dǎo)學(xué)生一級一級地攀登和解決問題，以達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。設(shè)計這一類型的提問，要嚴(yán)格按照學(xué)生已有的知識儲備，設(shè)置教學(xué)難易分層，逐級實現(xiàn)，對學(xué)生的知識深入和能力提升具有明顯的提升效果。另外，教師還可以采取遷移式的疑問方式，這一類型的提問方式重點在于解決一個問題，但“曲線提問”折射到另外一個或另外幾個問題，能夠極大程度地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，自發(fā)地去解決重點和難點問題，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

例如我們在進行《化學(xué)元素周期表》的復(fù)習(xí)和歸納環(huán)節(jié)，可以盡可能地避免單刀直入、沒有任何技巧方法地向?qū)W生提問，這樣大多數(shù)學(xué)生會定向地去回憶背誦的內(nèi)容，再像“吐豆子”一樣的把內(nèi)容背出來，重復(fù)性的記憶和復(fù)述只能將學(xué)生變成“學(xué)習(xí)的機器”，對于真正教會他們學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法沒有一點好處。因此，更好的形式是讓學(xué)生結(jié)合最近學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式，在方程式中回顧不同元素的符號表達，這樣既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)元素周期表，又實際使用了它們，切實地感受到化學(xué)元素的實用性和有趣性，也進一步提升了課堂的效率。

總而言之，隨著國家課程改革的不斷推進和落實，在初中化學(xué)課堂提問的教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)方法策略的運用，不斷對教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。正確地引導(dǎo)學(xué)生對課堂積極主動、善于思考、提升興趣，對教師提出的問題主動回答，能在課堂上踴躍地表現(xiàn)自己。最后，課堂提問的優(yōu)化不僅僅依靠課堂之上學(xué)生的注意力和教師的應(yīng)變能力，更多的功夫是在化學(xué)課堂以外的生活中，一切的課堂優(yōu)化和更新都離不開一線教師認真學(xué)習(xí)教學(xué)理念、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進課堂教學(xué)?！傲_馬不是一天建成的”，對初中化學(xué)課堂上如何更好地展開提問我們還有很長的路要走，致力于學(xué)生的廣泛參與，調(diào)動課堂的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考性、延展性和發(fā)散性是我們孜孜以求的目標(biāo)和不斷努力探索的方向。

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