芻議從聽、說、讀、寫培養小學生的語文學習習慣

摘?要：隨著新型課程理念的不斷發展和大力推崇，教學領域的相關問題在原有的基礎上得到了很大的改善。小學作為學生建立各項思維能力的關鍵時期，其重要程度不言而喻。小學語文教師應該肩上的重責大任，在進行授課的時候需要從多個角度作為出發點，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;學習習慣;多角度培養語文素養

小學語文教師在進行授課的時候應該一改原有的教學理念，為學生呈現出一個精彩紛呈的教學環境，培養學生各項思維能力，讓學生能夠成長為擁有綜合能力的優秀人才。教師需要利用課下時間積極同本班學生進行深層次地交流，根據學生的實際情況制定一些切實可行的教學方案，幫助學生建立良好的語文課堂學習習慣。

一、 從“聽”的角度培養學生良好習慣

小學生在學習任何知識的過程中做得最多的事情便是“聽”。學生擁有較高的聽講效率才能夠將教師講述的知識要點全部融會貫通于其他學習環節之中。學生在聽課的過程之中需要學會分清主次，將語文知識的核心要點進行重點傾聽，將最有價值的信息記錄下來。這樣，學生才能夠合理地運用課上時間。但是，由于小學語文教師所擁有的有效教學時間是極為有限的，在講課的時候通常不會講究任何的方式方法，只是將知識點全部羅列出來。而小學生的學習經驗是極為匱乏的，為了不遺漏任何的講課內容，學生只能夠勉強自己將全部的精力集中于課堂之中。在這種教學模式之下，學會很容易產生疲勞感，聽課的效率也會隨著時間的推移變得愈發低下。針對這種問題，教師應該改變原有的講課方式，在講授重點內容的時候需要加入一些提示語，如“同學們注意了”，這樣，學生才能夠很清晰地了解到課堂之中的重點內容是什么，學生的注意力也能夠在教師的引導之下進行合理地分配。同時，教師在講課之前需要將文章的核心內容吃透，盡量將教材內容精簡，這樣，教師才能夠留有足夠的時間讓學生寫聽課筆記，同時，教師還能夠利用課上寶貴的是時間為學生進行知識的拓展。久而久之，學生便能夠學會分清一堂課之中的重點內容是什么，有選擇性地去聆聽授課內容，并培養出善于聽講的技巧。因此，教師應該從生活中的一點一滴里培養學生善于聽講的習慣。讓每個學生都能夠養成善于聆聽的良好習慣，并能夠從教師的語氣中判斷出哪些內容是需要重點掌握的。這樣，學生的聽課效率才能夠在原有的基礎上得到顯著地提升。

二、 從“說”的角度培養學生表達能力

學習語言最主要的用處就是更好地向別人表達自己內心真實的想法。因此，教師在進行授課的時候一定要注重培養學生善于表達的能力。小學生的各項能力都處于有待開發的階段，教師首先要做的就是激發學生“想說”的欲望，然后教師才能夠順理成章的培養學生“會說”的能力。因此，教師在講課的時候需要將學生擺在課堂的主要位置上，盡可能地組織學生在課上發言，讓每個學生都有機會表達自己。久而久之，學生便能夠從反復的練習中尋找到了適合自己發言的方式，也有了表達自己內心想法的欲望，學生的思維方式將會變得更為活躍。同時，班級內部還存在很多性格較為內向的學生，教會在進行提問的時候，這類學生往往不能夠清晰、連貫地將自己的內心想法表達出來，教師此時需要賦予其更多的耐心，并用鼓勵的話語來激勵學生。同時，教師要善于發現學生言語當中的閃光點，并以此為切入點來表揚學生，增強學生自信心。同時，教師在訓練學生言語表達能力的時候需要把握循序漸進的原則，一開始只是讓學生將一句話完整的表述出來，然后才是讓學生對教材中的某個知識點進行討論，學生能夠因此獲得扎實的表達技巧。比如，教師在講授《望廬山瀑布》這篇古詩的時候便可以積極采用這種教學方式。通常情況下教師會將古詩進行通讀，并將詩文的中心思想進行解釋和闡述。但是，教師需要將自己的教學眼光放得長遠一些，在授課的時候先讓學生嘗試將古詩完整地朗讀下來。然后教師需要讓學生對古詩所表達的思想感情進行詳盡地描述。學生的文學鑒賞能力還沒有達到一定的境界，并不能夠對古詩詞中的深刻內涵進行較為全面的解釋，教師應該報以理解的態度，并努力找尋學生思維當中的閃光點，對學生進行正面的評價。這樣，學生才能夠在潛移默化之中逐漸找到口語表達技能的精髓，也會更加擅長利用語言表達自己。

三、 從“讀”的角度培養學生閱讀技巧

閱讀是小學生進行語文知識積累的重要途徑。很多教師在進行授課的時候沒有給學生留有足夠的閱讀時間，學生并能夠通過自己的思考來領會文章的中心思想，小學生的文章閱讀能力也會因此滯后于其他人。因此，教師在講述教材的內容的時候便應該為學生傳授閱讀技巧的知識，讓學生能夠從閱讀中真正獲得前所未有的情感體驗。學生可以通過閱讀的方式同古今中外的作家進行一種特殊的對話，并從中獲得心靈上的洗禮。因此，教師應該切實體會到閱讀能力提升對小學生的重要性。比如，教師在講授《火燒云》這篇文章的時候便可以積極利用這種教學手段。教師先讓學生自行將文章進行層次的劃分，并在書本的空白處標明每個層次的中心思想是什么，同時，教師需要安排學生分析文章當中都運用了什么樣的修辭手段，最后讓學生將文章的中心思想進行總結。這篇文章的第一自然段和第二自然段首先為讀者介紹了火燒云出現的具體時間和總體的形象，第三至第六自然段主要描述了火燒云變化多端的特征，最后一段作者介紹了火燒云消失時候的情景。通過這種對段落內容的劃分，學生便能夠很清晰地看清文章的主體脈絡，再自行閱讀的時候便能夠從多個角度進行文章內容的分析。隨后，教師再為學生講述文章主要運用了比喻的修辭手法來增添文辭的靈動性。最后，教師再為學生總結文章主要表達了作者對于自然景觀的喜愛之情。通過對文章的拆解和分析，學生便能夠很直觀地了解到閱讀過程中需要注意的問題，教師再進行授課的時候便可以先讓學生利用學習到了閱讀技巧自行分析文章結構，并將自己的想法用鉛筆在書本上記錄下來。久而久之，學生便能夠通過反復練習感悟到每篇文章的中心內涵。這種閱讀技巧能夠幫助學生在進行考試的時候快速組建出解題思路，幫助學生在原有的基礎上得到語文成績的顯著提升。

四、 從“寫”的角度培養學生綜合素養

寫作能力的高低是一個人語文綜合素養的最直接體現。因此，教師在進行授課的時候需要著重培養學生的此項技能。寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師需要賦予極大的耐心和細心，相信每個學生都能夠通過自己的不懈努力得到寫作水平的提升。首先，教師需要為學生灌輸一種理念，就是讓學生養成勤于動筆的習慣。無論是在校內還是在家庭之中，學生只要對某件事情擁有了自己的獨有感悟，或者是在閱讀某篇文章的時候擁有了嶄新的體驗，教師都可以要求學生將腦海中的想法通過筆尖記錄在紙面上。這樣，學生便能夠在潛移默化之中逐漸掌握多種寫作技能。教師在講述教材內容的時候便可以將“寫”的能力與“讀”的技巧相結合，多角度提升學生的語文素養。同時，教師需要及時對學生的學習情況進行客觀評價，讓每個學生都能夠及時了解到自己思維方式中的薄如環節，進而更好地更改自己的學習方式，快速得到語文綜合素養的提升。

五、 結束語

綜上所述，小學語文教師需要擁有前瞻性的眼光，在授課過程中需要為學生創造出一個多元化的課堂環境，讓學生各方面的能力都能夠在原有的基礎上得到顯著提升，幫助學生掌握各種語文學習技能，切實提升學生的綜合素養。

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作者簡介：

周楊芳，江西省上饒市，江西省上饒市廣豐區湖豐鎮中心小學。