初探小學數學教學中創設有效問題情境的策略

摘 要：在我國的小學教育階段，小學數學作為主科之一，在學生的學習過程中起了重要作用。它不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能夠讓學生學習到有益的知識。與此同時，隨著新課改的發展，教師在小學數學課堂中創設有效的問題情境能夠培養小學生對數學的興趣，培育學生的學習思維，于學生今后的學習而言意義非凡。因此，作為一名小學教師，本文探討了如何在教學活動中創設問題情境，讓小學生快樂學習，希望能夠為廣大小學階段的數學教育工作者提高課堂教學效率帶來一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設

一、 引言

當前，小學數學新課改已經開始逐步深化，小學數學課堂教學已經開始關注創造問題的情境，這既是老師教學專業水平的展現，也是一種教學方法。而課堂中問題情境的建立，既有利于培養學生的學習興趣，也能夠讓他們養成數學思維，讓學生善于觀察生活，將所學知識運用于生活之中。在建立問題情境之時，小學數學老師應該注意把握好相關原則，正確的運用策略，以此來創設有效的問題情境。

二、 在小學數學課堂中創設問題情境需要遵循的原則

（一）針對性原則

在數學課堂教學過程中創設問題情境的目的是為了讓學生進入情境，從而探究其所蘊含的數學問題，然后探究與思考其中所蘊含的答案，因此，建設情境的時候需要注重其創建的本意和目的，創建情境的內容應該與教學內容相互聯系。數學課堂中所有問題情境的建立都應該以教材內容為基本，否則就會失去建立的意義。

（二）趣味性原則

我們都知道，學生學習的最佳老師就是興趣，只有讓學生產生了學習的興趣，學生才會積極主動的參與進課堂學習的過程中，并在學習中投入自己的精力。因此，老師在進行小學數學課堂教學之時，需要運用一些有趣而有吸引力的教學方式，讓學生對老師所營造的教學情境產生興趣，抓住小學生的好奇與愛玩心理。

（三）參與性原則

學生學習的不僅僅是知識，他們還要理解知識的內涵和意義，如果只靠教師的課堂教授是遠遠不夠的。因此，負責數學的小學教師可以多舉一些實際例子，最好是學生身邊的例子，讓學生真正體會到數學的魅力。學生通過學習教師所舉的例子，就能慢慢養成觀察生活的習慣，就會慢慢地自主發現生活中的數學知識。結合實例教學可以調動學生的積極性，也有利于學生的全面發展。

三、 在小學數學課堂教學過程中建設問題情境的具體策略

作為學習的開端，讀書貫穿人的一生，對人的發展起著關鍵性的作用，在小學階段學生的學習生涯中發揮著重要的作用。因此我們從“認真對待數學問題，幫助學生解答難題”“營造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣”“以生為本，建立和諧的師生關系”這三個方面，闡述有效問題情境的有關策略。

（一）認真對待數學問題，幫助學生解答難題

隨著經濟的發展，綜合國力也不斷增強，教育被擺在了越來越突出的位置。百年大計，教育為本。由此可見，教育的地位可見一斑。但是，由于信息的不對稱性，越來越多的錯誤信息干擾著小學生。這對于小學階段的學生來說，是極為不利的。面對這種局面，教師需要引起重視。因此，教師在課堂教學的過程中，應該針對小學數學教學中存在的問題，提出創設有效問題情境的策略來有效應對。

例如，在學習人教版《10的組成》這一課時，面對書本上的填空，學生往往不知道如何下手去做，這時候就要求教師具有足夠的耐心，一步一步地去引導小學生。在上課之前，教師可以提前讓學生們準備好小木棒或者小算盤。等到正式上課時，讓學生拿出來進行十以內的加減法運算。通常情況下，學生們對加法比較敏感，對于減法，卻常常出錯。因此，教師有必要讓學生知道，減法實際就是加法的逆運算。明白了這一點之后，就讓學生反復練習，與同桌進行演練。這時候，減法自然就會變得輕松，學生學起來相應地簡單了很多。

（二）激發學生的興趣，營造活躍的課堂氣氛

對于小學生來說，他們追求新鮮感，擁有好奇心，而數學的理論知識恰好是枯燥無味的，小學生往往會產生厭學情緒。這時候，營造一個活躍的課堂氣氛，吸引小學生的注意力就顯得尤為重要。

例如，在學習《認識多邊形》這一章時，教師可以指導學生在上課之前預習課本，然后根據書上面的圖案，自己在課下完成剪紙。如果不會，可以呼吁家長參與其中，幫助學生學習。在上課的時候，教師可以將自己的剪紙和學生的剪紙進行對比，然后再讓一部分學生上臺進行展演。同時，將講臺下面的學生進行分組，四人組成一個學習小隊，如小明，小紅，小飛，小宇。前兩位學生拿著圖案描述，后兩位學生來猜。看看哪些學生表現突出，哪些學生略微欠佳。根據學生反饋的情況，教師進行針對性的教學，以此來提高學習質量，增強學習效果。

（三）以生為本，建立和諧的師生關系

由于以前教師是作為課堂的主體，課堂上的一切活動都是以教師為主導的。于是，學生就把老師奉為學習的權威。但是，隨著信息化時代的不斷發展，教師的地位隨之有所改變。現在教師在課堂上教授的知識，學生一般都可以在網絡上學到。因此，教師“終身為父”的地位逐漸削弱，追求師生平等已然成為一種發展趨勢。

例如，在學習《求平均數》一課的時候，老師可以建立這類的教學情境。從學生中選出五個男孩組成一隊，再選出五個女孩組成一隊，舉行跳繩競賽。由老師來當裁判，判定兩對學生各自在十秒之內大致所跳的數目，然后邀請班上其他的人來觀看，讓他們思考最后男隊勝利還是女隊勝利。這樣通過創建問題情境，學生成了課堂的主體，在情境互動的過程中，小學數學課堂教學氛圍變得融洽，師生關系變得和諧，課堂教學效率也得以提升。

四、 結語

作為教師，應在積極在小學數學教學活動中建立與問題相關的情境，充分發掘小學生學習數學的思維能力和自主能動性，把學生的主體作用發揮到極致。在課堂教學的時候，教師應該認真對待每一節課，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的想象力和思維空間，把握有效問題情境策略的創設，以期激起學生參與數學課堂學習的興趣和熱情，改善小學數學課堂的教學效率，提高小學生的數學素養和教學質量。

參考文獻：

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[3]劉永春.小學數學教學中問題情境創設教學對策分析[J].學周刊，2018（6）：53-54.

作者簡介：

潘譽，廣西壯族自治區河池市，廣西巴馬瑤族自治縣甲篆鎮中心小學。