“互聯網+”背景下小學數學高效課堂構建分析

魏弘

摘要：傳統意義中“互聯網+”代表一種新型的經濟技術狀態，是在生產中將資源配置優化與集合的手段。隨著經濟與科技的不斷發展，通訊功能與信息處理技術更加完善，加之新教育改革的推出，促使兩者深度結合并構建新型的高效課堂?，F今小學課堂數學教育較為困難，許多因素使新型教育手段的推進受阻，因此便需要教師加速提升課堂的高效性。所以，在此過程中貫徹“互聯網+”的教育指導思想，最大化體現“互聯網+”為小學數學課堂教學帶來的正面影響，提升并落實小學數學高效課堂教育理念與教學要求?；诖?，本文重點分析在“互聯網+”背景下教師提升小學生數學課堂內容效果的構建方法，以維護學生的學習主動性。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;高效課堂;構建分析

現今互聯網技術的運用已經非常成熟。在課堂教學中運用互聯網技術已有歷史，可以提升學生的課堂學習效率，并且補充教師在課堂上的遺漏部分，讓課堂教學質量有所提升。所以，在小學數學課堂教學中，教師應善用、活用教學資源，熟練掌握現代互聯網信息處理技術，使教學課堂氛圍不再古板，而是更加符合現代變化形勢。在現今數學教學過程中，互聯網是許多教師優化數學講解方式的有力輔助手段。隨著教學方法的不斷更新，“互聯網+”教育手段更是在信息技術教學中、運用歷史之上的一種更新的教學方法。教師現今的首要問題是如何將“互聯網+教學”融入日常小學數學教學中，使其提升數學課堂中教師的教學成效與學生的學習效率。

一、“互聯網+”對小學數學課堂的作用

（一）“互聯網+”使數學教學充滿便捷性

小學階段的數學學習內容對學生而言較為繁瑣與復雜，分散的知識點與章節讓其更加難以理解。并且，許多教師在對學生進行知識講解時，也無法將知識簡潔化，布置板書的時間比較冗長，學生的學習效率并未得到提升。教師在利用傳統方法教學時容易陷入兩難境地，選擇布置知識點板書會浪費大量的教學時間，反之省略書寫步驟則無法清晰地講解教學主要內容。為解決此類矛盾，互聯網教學應運而生，使用電子式交流板可以將復雜繁多的知識內容更加規整、節律性地展示給學生，提升課堂教學質量的同時，也讓教師的精力從布置板書轉移到了數學知識講解中，解放了教師的雙手，增加了課堂的互動。

例如，教師在講解圖形章節時，手動畫的圖形也許并不規整，與教材有出入，會影響學生的視圖感官，但互聯網技術便不會出現此類問題?！盎ヂ摼W+”能夠使學生了解正方形、長方形、圓形和三角形的相關圖形特征，初步駕馭圖形運用技能，充分培養學生的自主探索意識和協作精神。在進行實際操作的過程中，充分挖掘小學生的創作能力和想象能力，進而發展學生的空間觀念。

（二）使抽象的數學具象化

在小學課堂教學中，教師很難把一些抽象的數學概念表達給學生，學生的數學結構搭建受到阻礙，很大程度上影響教師的教學成果和學生的學習質量。小學階段，學生對數學的學習存在一定抗拒，尤其一些需要繁雜解析的數學類型，會為學生的學習過程造成一定阻礙。另外，此時期的學生思維構建能力不足，抽象思考轉換能力不佳，此類型學生學習數學更加困難，長此以往，部分學生的數學學習能力會逐漸下降，對數學的學習興趣隨著信心的缺失而減弱。

現今許多小學生的數學成績不佳、抗拒學習數學，多是由于此種原因，當數學變為弱勢學科時，想要補足知識點并重新提高成績并非易事。因此，教師運用“互聯網+”教學將抽象的數學知識變為具象知識，借助互聯網技術將其變為直觀影像，包容學生的理解力，使其更易于消化。

二、“互聯網+”在小學數學課堂教學中的應用

（一）互聯網教學使課堂更加生動

“互聯網+”在小學數學課堂中的應用逐漸繁多，但不同教學風格的教師所運用的教學策略也不盡相同。在眾多教學模式中，互聯網教學具有一個共同點：它為數學課堂帶來了色彩，可以激發學生們的學習積極性、自主性和興趣度，增加小學數學教學課堂的高效性。傳統教學中，教師拿一本書、一支粉筆、一塊黑板便開始教學，此種教學方式被稱為“填鴨式”教學或“獨白式”教學，無法生動地體現數學知識的豐富性，互聯網的推出使枯燥乏味的課堂變得鮮活，并且彌補了傳統教學的落后性，符合小學階段學生的思維特點，增加數學課堂的教學氛圍。例如，教師在講解數學與購物課程時，可以借助互聯網的便捷性，搜索網上資源，為學生介紹購物和數學的聯系，讓學生認識到數學與生活息息相關，熟練掌握數學知識，在生活中實際應用并解決生活中的難題。

（二）鮮明體現學生與教師各自角色

課堂由學生、教師、教材三部分組成，在“互聯網+”大背景下，數學課堂將教師與學生的位置區分得很清晰。一方面使教師了解學生才是課堂的主體，另一方面能讓學生看出主導課堂的進度者是教師，兩者各自扮演好角色，使課堂教學與學習變得簡潔、高效。教師在正式上課前在影像板上展示課程的主要講解內容，讓學生做到“心中有數”。將學生分為小組形式，對數學知識進行討論，每組有不同的數學命題，此種教學方式的目的性更強，有利于提升教學質量。例如教師在講解“圓”的有關知識時，不同類型的圓可以有不同的討論，問題被擺到每組學生的面前，促使他們對其進行探討并得出結論。此時學生便是課堂的主體，在討論分析的過程中不會產生推諉行為，使數學學習針對性更強，學習效率也會隨之加強。

三、結語

在小學階段，教師利用“互聯網+”教育法向小學生傳授數學知識，使學生們的數學思維轉換能力和解決數學應用分析的能力得到提升。只有在開展教學過程中加強鍛煉學生思維轉換能力，才能讓學生直觀地掌握數學概念，從而激起學生的主動性與學習興趣，提高學生學習的自信心與解決應用問題的能力，為學生日后學習更加深奧的數學知識打下良好的基礎。

參考文獻：

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（責編張欣）