翻轉課堂下的初中化學實驗教學實踐

黃海云 彭琴芳

【摘要】翻轉課堂是對傳統教學模式的創新，是教育事業不斷發展的產物。翻轉課堂實現了師生交流過程的突破與創新，對學生主觀能動性進行強調，充分體現了學生在學習中的主體地位，打破我國長久以來學生被動學習的狀態，有助于學生對知識的充分理解，并促進學生對知識的消化吸收。化學是初中階段的重要課程，而實驗教學則是對理論教學的輔助，是學生化學能力發展的重要措施，翻轉課堂與初中化學實驗教學的融合能夠實現教學有效性的顯著提升。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中;化學實驗

一、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂

翻轉課堂，顧名思義就是對課堂內外的時間進行重新調整，讓學生自主決定自己的學習內容與時間。基于翻轉課堂的教學模式能夠實現課堂時間的高效利用，增強學生對學習內容的專注程度，對自己生疏或感興趣的部分進行更深入的研究，進而實現對教學知識更有效的理解與掌握。在翻轉課堂的教學模式下，課堂時間由教師對教學內容的講解轉變為相互之間的交流，這就需要教師利用課前時間完成內容的學習，學習的途徑可以是視頻觀看、資料閱讀等，同時還能夠在網絡平臺上與他人進行討論。學生利用課余時間可以對自己的學習情況進行合理規劃，運用自己喜歡的方式來完成學習，教師則需要為學生提供相應的幫助，以實現他們個性化學習習慣的養成，讓學生在不斷實踐的過程中更有效地完成課業學習。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂之所以能夠得到較為廣泛的應用是因為它有著非常顯著的特點。

第一，教學視頻精悍。在翻轉課堂中所應用到的教學視頻時間大多為幾分鐘，最長不過十幾分鐘，此外這些視頻都具有較強的針對性，能夠將某個問題或內容進行概括與講解，學生查找問題非常便捷。通過對視頻時間的控制還能夠實現學生注意力的提升，保證學生在觀看時能夠做到全身心的投入。此外，網絡視頻具有暫停、重播等多項功能，學生可以對視頻播放進行自主控制，學生在學習中能夠更好地把握進度。

第二，教學內容清晰。在翻轉課堂的教學視頻中，所包含的畫面非常簡單直觀。例如薩爾曼·汗所制作的教學視頻只是將自己的手展示其中，通過不斷的書寫來呈現出教學內容，并配有對內容的語音講解。這樣清晰的內容能夠避免學生注意力被分散，用貼心且友好的方式與學生共同學習。這就凸顯出翻轉課堂所應用教學視頻的優勢，畢竟傳統模式下的教學錄像畫面中內容較多，學生很容易被其他因素吸引去注意力。

第三，學習流程更為有效。在學生的學習過程中包含了兩個階段：信息傳遞與信息內化。信息傳遞過程是學習的基礎，需要借助師生或生生交流來實現;信息內化通常是由學生自主完成，由于該階段缺少必要的幫助，導致學生對知識內化的難度增加，有些學生受到打擊從而喪失了學習的興趣與動力。而翻轉課堂轉變了這一過程，教師可以利用視頻實現學生課前的信息傳遞，并為學生提供輔導，信息內化成為課堂的重點環節，教師能夠幫助學生解決內化中遇到的困難，讓學生更好地將知識轉變為能力，實現所學知識的高效率內化。

第四，快捷的復習檢測。學生在完成視頻觀看后就需要了解自己對內容的掌握情況，而視頻后附帶的問題就能夠很好地檢測學生學習情況，幫助學生找到自己本節內容學習中的薄弱環節，并對視頻進行回顧，從而加強這部分內容學習。借助現有平臺能夠匯總出學生回答問題的情況，教師也能夠充分了解學生學習中的難點，有助于在課堂教學中對學生展開具有針對性的輔導。此外，視頻教學還能幫助學生更好地對知識進行復習，通過視頻回顧鞏固階段學習的內容，更牢固地掌握重點與難點知識。

二、初中化學實驗教學現狀分析

1.學生預習環節缺失

實驗教學需要有理論作為基礎，學生需要了解實驗的步驟以及相關事項，但很多學生對化學實驗認識不足，認為化學實驗就是教師怎么說自己就怎么做，這就導致學生對化學實驗的預習存在缺失。當前學生的學習壓力較大，要面對的課業負擔非常沉重，在完成課后作業與課后復習后，對于實驗預習這一類教師無法檢查的作業就忽略不計，對化學實驗教學的開展產生嚴重影響。還有些學生為了完成實驗，只是在實驗前簡單地瀏覽一下實驗相關內容，并沒有對其進行深入思考與分析，無法總結出實驗的難點以及實驗可能出現的結果，有些甚至對實驗目的都不甚明確。這樣敷衍了事的實驗預習無法滿足實驗教學的要求，不利于學生自身能力的發展與提升，在實驗環節中完全按照教師指導的步驟進行，缺少自主思考的實驗形同虛設。

2.實驗教學缺乏針對性

任何教學活動的開展都應當作到以人為本，因材施教。學生的學習基礎存在差異，每個學生的學習能力也不盡相同，在學習上展現出的優勢也千差萬別，因此，如果教師只是簡單地制定相同的教學計劃，就會導致學生的學習需求無法得到充分滿足。就當前的化學實驗教學現狀來說，教師是以班級的平均學習情況為基礎制定教學計劃的，所教授的內容深度與教學進度能夠滿足大多數學生的需求。但對于基礎好且學習能力強的學生來說，簡單的實驗課程會讓他們產生自滿等情緒，不利于自我能力提升;而對于基礎薄弱且學習能力較弱的學生來說，無法緊跟實驗學習進度更會加重他們自身對化學學習的抵觸心理，形成化學實驗學習上的惡性循環，由此可知，強化實驗教學的針對性變得非常重要。

3.學生表達能力與探究意識培養不足

就當前的化學實驗教學活動來說，教師大多帶領學生按照課本上寫的步驟展開實驗。在實驗階段教師很少會對學生提出情景式問題，這就導致學生很難在實驗教學中形成應有的創新意識以及對事物的質疑精神。受時間限制，師生在實驗教學中的交流嚴重不足，學生無法針對實驗提出自己的意見，不利于學生表達能力的培養與思維能力的發展，此外還會對實驗教學的有效性產生不利影響。此外，由于學生沒有在學習中形成正確的探究意識，這也使得他們慣于在實驗中按部就班地完成一系列操作，這與實驗教學發展學生探究能力的初衷相違背。因此，目前在初中化學實驗教學活動中無法實現學生綜合能力的提升，不利于學生接下來學習活動的開展。

三、翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用

1.強化學生自主學習能力

在新課改不斷深化的進程中，教師的職能由知識的教授轉變為學生能力的發展。化學具有很強的專業性，包含的內容非常紛繁復雜，知識也相對較為抽象，通過化學知識的學習能夠實現對生活現象的解釋。因此教師在教學中就需要以課本為基礎培養學生的學習興趣，并幫助學生逐漸養成正確的學習習慣，實現學生學習有效性的提升，讓單純的化學知識轉變為化學技能。實驗教學就是實現轉變的重要途徑，在教學中，教師應當保證學生的主體地位，讓學生成為實驗的主導者，能夠手腦結合地完成各項實驗。借助翻轉課堂就能夠實現課前做理論準備，課上動手實踐，為學生留有足夠的動手與交流空間，這樣開展的實驗更有利于學生思考的展開，在實驗中對之前預習的內容進行操作，并能針對難點問題與教師進行討論，從而促進學生自主學習能力的發展。

2.實現分層教學

因材施教是教育事業發展的必然方向，初中生在知識的理解能力與應用水平上有著一定差異，傳統模式下的統一教學是針對全班學生制定的教學安排，不利于學生個性化學習需求的滿足。翻轉課堂的應用就能夠讓不同層次學生的需求得到充分滿足，例如在學習《二氧化碳的制取和研究》時，教師就可以先將制作的課件發布在網絡平臺上以供學生學習，在課件中應當包含兩部分內容，分別為基礎模塊二氧化碳的制取過程以及提升該模塊實驗的設計優勢，通過提升模塊有助于學生思考能力的發展。這一教學方式的應用在滿足學生基本學習要求的同時還促進了能力較強學生的拔高發展，實現化學課堂教學效率的提升。

3.發展學生綜合能力

傳統模式下的化學實驗教學都是以教師為主導，學生按照教師的要求按步驟完成實驗任務。在課堂上教師通過教材講解以及習題分析來向學生傳授知識，學生的學習較為機械，自主思考嚴重不足，填鴨式教育影響了學生的創造能力與探索能力。將翻轉課堂應用在初中化學實驗教學中實現了學生課堂地位的轉變，學生由被動接受轉變為主動探索，在此過程中就需要發揮自己的想象力與創造力，動用自己的大腦來思考問題。例如在學習《二氧化碳的制取和研究》時，教師可以在展示完所需要的實驗裝置之后，讓學生通過理解與思考進行創新性實驗，利用生活中的常見物品包括吸管、飲料瓶等設計實驗，并親自動手實踐檢驗設計的合理性。這樣的教學模式促進了學生探究與創新能力的發展，實現了學生綜合能力的全面提升。此外，翻轉課堂的應用還為學生留有充足的交流時間，學生可以根據實驗內容或設計發表自己的看法，或者將自己對于實驗的困惑講出來與教師或同學交流，促進自我語言表達能力的提升。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂的出現為課堂教學打開了新的閥門，初中化學實驗教學與翻轉課堂的融合得到了很好的收效，該方式的應用實現了學生自主學習能力的發展與創新探索能力的提升。此外，翻轉課堂還實現了真正意義上的因材施教，幫助學生展開個性化學習。作為教師應當適應社會發展，逐漸將翻轉課堂與教學實踐進行融合，采用多元化的教學方式，增強學生對化學實驗的興趣，提高教學效率。

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