將STEAM融入幼兒園活動(dòng)中的策略分析

繆海蓉

摘?要 以STEAM教育為代表的創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)手段對(duì)于幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。本文分析了幼兒園STEAM教育知識(shí)統(tǒng)整性、活動(dòng)共同性等五個(gè)特點(diǎn)，并以蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園為例，介紹了“將STEAM融入種植活動(dòng)”等四個(gè)具體措施，希望能對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力及綜合能力的發(fā)展起到教育作用。

關(guān)鍵詞 領(lǐng)域整合;激發(fā)興趣;真實(shí)情景;探索發(fā)現(xiàn);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0044-01

以STEAM教育為代表的創(chuàng)新教學(xué)正是在真實(shí)的情景下，培養(yǎng)幼兒通過(guò)感知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)探究思考問(wèn)題、通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新綜合能力的人才尤為重要。我園實(shí)施STEAM教育是在理解STEAM理念的基礎(chǔ)上，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化與改善。在實(shí)施過(guò)程中，打破單一學(xué)科框架，打通各領(lǐng)域之間的壁壘，以幼兒為本，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)性的思維，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

一、幼兒園STEAM教育特點(diǎn)

幼兒園STEAM課程，并非將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單相加，而是不同的學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)與融合。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園STEAM課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）知識(shí)統(tǒng)整性。STEAM教育將科學(xué)教育與技術(shù)教育、工程教育、藝術(shù)教育、數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題的實(shí)踐中，靈活運(yùn)用多種學(xué)科集結(jié)的智慧來(lái)解決問(wèn)題。

（二）活動(dòng)共同性。幼兒園STEAM課程來(lái)源于幼兒真實(shí)活動(dòng)中，以開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒圍繞同一的內(nèi)容解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)。

（三）操作實(shí)踐性。幼兒園STEAM課程重視實(shí)踐性，將課程內(nèi)容內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓幼兒在體驗(yàn)操作探索中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)與技能，從而解決問(wèn)題。

二、我園實(shí)施STEAM教育的具體舉措

（一）將STEAM融入到種植活動(dòng)中

在種植園地里，幼兒可以接觸自然、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，可以感受季節(jié)變化、生命進(jìn)程等許多奧秘。開(kāi)展一次有意義的種植園地活動(dòng)，過(guò)程具有很長(zhǎng)的延續(xù)性，活動(dòng)中會(huì)不斷出現(xiàn)種種問(wèn)題，需要各領(lǐng)域的整合。

新學(xué)期初，大班的幼兒經(jīng)過(guò)集體討論，想在種植園地種土豆，教師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察了解土豆的種植與生長(zhǎng)過(guò)程。

幼兒1：這個(gè)尖尖的是什么呀？幼兒2：是它的芽。幼兒3：能吃嗎？幼兒4：不可以，媽媽說(shuō)吃了發(fā)芽的土豆會(huì)中毒。幼兒5：那發(fā)芽了可以種出土豆嗎？

帶著一系列的問(wèn)題，幼兒采用問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)教師、上網(wǎng)查詢(xún)等手段知道了什么樣的土豆適宜種植后，以小組為單位種下了土豆。然而，大家發(fā)現(xiàn)：土豆苗長(zhǎng)大了，一直竄個(gè)頭，葉子長(zhǎng)高了，但泥土下的土豆卻不長(zhǎng)大。帶著新的問(wèn)題，大家一起尋找答案，經(jīng)過(guò)了解才知道，原來(lái)土豆苗要掐掉一些葉子才能讓營(yíng)養(yǎng)往下傳輸。一次種植園地的活動(dòng)，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，幼兒以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用多元的、非固定的方式去尋找解決方法。教師在活動(dòng)中著重培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及溝通交往能力。讓幼兒在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）將STEAM滲透到區(qū)域活動(dòng)中

幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平及主題活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程而定，投放激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的低結(jié)構(gòu)材，以小組化、個(gè)別化的形式滿(mǎn)足不同幼兒的需求。

大班幼兒對(duì)“迷宮”玩具非常感興趣，教師抓住幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)了一場(chǎng)“迷宮大探究”的交流活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)幼兒玩迷宮的方法五花八門(mén)、多種多樣，教師就鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的奇思妙想來(lái)制作創(chuàng)新迷宮玩具。于是，大家開(kāi)始收集材料，準(zhǔn)備制作迷宮玩具。活動(dòng)中幼兒以小組為單位，商量搜集了生活中常用、常見(jiàn)的材料：KT板、彩紙、回收的一次性餐具、玻璃球。準(zhǔn)備了多種工具：熱熔槍、剪刀、固體膠、勾線(xiàn)筆…這些材料會(huì)在能干的寶貝們手中變成什么樣呢？教師引導(dǎo)幼兒不要急于制作，而是先各組介紹材料，互動(dòng)問(wèn)答。幼兒出示材料，踴躍回答，把他們想要做的、喜歡玩的紛紛呈現(xiàn)。接著，大家在熱烈的討論后，決定用現(xiàn)有的材料分組制作迷宮。每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的部分，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、檢查每位成員完成任務(wù)。在制作過(guò)程中，有的小組不知道如何選擇組長(zhǎng)、有的組長(zhǎng)不知怎樣分工。教師給幼兒充分的時(shí)間，賦予他們獨(dú)自解決問(wèn)題的空間。漸漸地每個(gè)小組開(kāi)始井然有序起來(lái)。制作完成后，幼兒想到了不同的游戲方法。有的根據(jù)不同顏色、有的在彩紙上標(biāo)明字母、有的根據(jù)紙條的寬窄來(lái)制定游戲規(guī)則。整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，每一位幼兒都親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)巧用材料與工具，敢于探究和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造，積累了各種有益的經(jīng)驗(yàn)。

（三）將STEAM滲透到主題活動(dòng)中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活，也要有助于拓展幼兒興趣。因此，幼兒園的STEAM課程設(shè)計(jì)流程分四個(gè)步驟進(jìn)行：從幼兒興趣出發(fā)—確定主題—制作思維導(dǎo)圖—STEAM多領(lǐng)域整合—激勵(lì)幼兒自主探究。關(guān)注到幼兒感興趣的主題后，教師根據(jù)幼兒的思考討論不斷衍生小議題，逐步形成思維導(dǎo)圖。不同的教師與幼兒對(duì)于同一個(gè)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解不同。因此，同一個(gè)主題在不同的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖，同一個(gè)主題在同一個(gè)班級(jí)不同的小組也會(huì)出現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖。在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，幼兒的思維是多元的、多樣的、不拘一格的，想象力和創(chuàng)造力都得到了充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡青.統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心課程設(shè)計(jì)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2017.