在核心素養視域下民族地區學生語文學習積極性探究

李亞紅

摘?要 本文分析了民族地區學生語文學習積極性不高的緣由，結合語文核心素養理念，提出了在核心素養視域下民族地區學生語文學習積極性提升的策略，以此能為民族地區初中語文教學提供思路。

關鍵詞 核心素養;民族地區;語文學習;積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0145-01

目前，少數民族地區很多學生語文學習積極性不高，語文學習現狀不容樂觀。為此，筆者提出了在核心素養視域下圖審民族地區學生語文學習積極性的策略，供大家參考。

一、民族地區語文學習積極性不高緣由

在學校隨著科目數增多，語文學習常處于邊緣化地位，語文學習積極性普遍偏低，語文學習現狀不容樂觀。筆者以自身所在的臨夏回族自治州教學實際出發，認為主要有以下幾方面因素導致民族地區學生語文學習積極性不高：

（一）語文學習態度

學生及家長普遍認為語文學習沒有數理化及英語科目重要，即便上課不聽講，也可以靠自學進行補救，在學生及家長心中語文科目已變得可有可無。在這種學習心理的作用下，主動投入時間去學語文者極少，大多精力花在數理化及英語上，更有甚者，利用語文早自習或課堂時間去做別的科目的作業。語文學習積極性普遍不高，已成為民族地區常態之一。

（二）語文教學內容

在教學中，大多老師飽受應試思想毒瘤影響，一切以成績論成敗。這種模式下，課堂中多以講課文、講句型、講試題為主，所講內容對學生沒有吸引力和感染力，甚至個別老師為了應考會摒棄一些學生感興趣的內容，久而久之，學生語文學習積極性會大打折扣。

（三）語文授課方式

在民族地區大多語文課已變成老師獨角戲，與學生互動非常少。授課形式陳舊，多以“滿堂灌”為主，課堂氣氛也是相當沉寂。

（四）語文課業形式

語文課業普遍形式單一、內容枯燥乏味、缺乏層次，課后作業多以抄、讀、背為主。這種機械學習模式下，無形中會滋生學生的厭學情緒。

二、核心素養視域下初中語文教學原則

在核心素養理念下，語文學習重在生活實踐中積累語言材料、豐富語言審美和文化、培養語文思維和提升語言運用能力。為此，在核心素養理念下要提高民族地區的初中語文學習積極性，教師必須服從以下幾個教學原則：

（一）實效性原則。民族地區的語文教學不能照本宣科、機械灌輸，還需因材施教。語文教學要迎合民族地區初中生心理特點，對內容做實時整合處理，符合認知特點和教學實際。

（二）趣味性原則。為提高民族地區初中生語文學習的積極性，營造出輕松愉快的課堂氛圍是關鍵。讓內容變得鮮活有趣，課堂不再枯燥乏味，要使學生樂學其中，迸發出學習的內在激情去主動學習。

三、在核心素養視域下民族地區學生語文學習積極性提升策略

通過分析民族地區學生語文學習積極性不高的緣由，契合語文核心素養理念，筆者認為民族地區學生語文學習的積極性提升的策略主要從以下幾方面展開：

（一）整合合教學內容。民族地區學生語文水平相對低下，學生之間也是參差不齊，教師不能照本宣科，要以教學實際和課標要求為綱，對不同教學內容做適當的裁剪縫紉和嫁接移植，使教學內容淺難適中，新舊適宜，契合學生認知發展，滿足心理需求。

整合教學內容的方式多種多樣，常見的有對比整合、延伸整合和專題整合。這些整合方式在提高語文學習積極性方面會起到事半功倍的效果。如在講授民俗文化這這一章內容時，教師可以將河州民俗文化“花兒”引入到課堂之中，既能了解家鄉民俗文化，又能調動學生學習語文的積極性。

（二）營造教學氛圍。語文教學中不僅要求教師用文采斐然和激情洋溢去感化學生，幫助學生轉變語文學習態度，激發語文學習的內在激情，更需設置一些有趣、有益、有效的互動環節，以便在輕松有趣的課堂氛圍中，樂學交融、教學相長。

教師可充分運用信息技術，制作一些動畫課件增強學生的對語文內容的感性認識，鼓勵學生積極思考，及時作出相應評價，努力營造自由、親和、輕松、愉快的初中語文課堂樂學氛圍。

（三）轉變授課形式。教學要注重實效性。在以往教學模式下，出現教師教得苦，學生學得累，效率低。因此，為提升民族地區初中生語文學習積極性，教師要堅持用多元授課，注重啟發引導，巧設互動環節，提供互動平臺，強化互動機率，淡化教師時間占用，留足自學時間，培養自學能力。如對于比較淺顯容易理解的課文，教師完全可以大膽嘗試用“翻轉課堂”的形式來完成授課，讓學生變成知識的探索者，老師成為引導者和促進者。這樣的授課方式既能促進學生的自學能力又能充分調動學生學習的積極性。

四、結語

提高民族地區學生語文學習積極性刻不容緩，本文從核心素養的理念出發提出的相關教學策略，在得到同行認同的基礎上還需語文教師多開展諸如此類的研究來積極推動語文教育教學發展。