如何在“空間與圖形”教學中滲透科學精神

江竹梅

摘?要 科學精神雖然是一個寬泛的概念，但他如同名稱一樣有清晰的內涵和外延。教師在小學數學這么基礎課程的教學中，一定要滲透科學精神的培養，讓孩子們從小就能夠用科學的眼光看待問題，用科學的精神去分析解決問題。

關鍵詞 小學數學;滲透科學;科學精神;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0181-01

筆者結合自身二十多年的教學經驗，參加本課題研究，并參考課題組開題報告、課程標準及其他相關文獻，在課題組分配給筆者的課題任務里，通過與課題組全體成員的共同努力，將重點闡述以下問題。一是科學精神與小學數學課程之間的關系;二是怎樣在空間與圖形教學中滲透科學精神。

一、“科學精神”

《中國學生發展核心素養》提出的科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

二、小學數學課程

在小學各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

三、科學精神與小學數學之間的關系

科學精神具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

科學研究包括社會科學和自然科學研究，而數學本身就是自然科學的基石。結合義務教育階段《數學課程標準》的課程目標和課程內容可以看出：

（1）小學數學教學過程中發展學生的數學思維、空間觀念、推理能力中的歸納法、演繹法等推理能力。這些就是科學精神中的理性思維：崇尚真知、尊重事實和證據、邏輯清晰。

（2）數學源于生產、生活。小學數學教學必須具有問題意識，即數學課堂圍繞著一個個問題展開。數學教學目的是解決生產、生活中的一個個問題，學生要學會質疑、提出并解決數學問題。這些就是科學精神中的批判質疑：具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

（3）課程目標中有體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。

具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這就是科學精神中的勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

四、怎樣在空間與圖形教學中滲透科學精神

在小學兩個學段中都有空間與圖形的教學內容，在空間與圖形教學中滲透科學精神，筆者是從以下方面做的：

案例一：教學“面積和面積單位”時，筆者從家鄉名勝開頭，先介紹三處家鄉名勝，接著提問：①你們想不想知道我們家鄉在地圖上是什么樣子的？（生）：想。②請看：我的家在××鎮，你們的家在什么鎮？（生）：答。③你能比較一下老師家鄉的鎮與你們家鄉的鎮面積誰大誰小嗎？（生）：答。④你是怎樣比較出來的？（生）：答。⑤這樣看來，對于面積相差較大的兩個圖形，我們怎樣比較他們的大小？（生）：答。

從導入新課，到教學第一階段——用觀察法比較兩個圖形面積的大小，筆者僅僅用了五個環環相扣的提問，不僅僅激發了學生學習數學的興趣，培養了學生熱愛家鄉的思想。更重要的是，通過一系列有價值的問題，實際上也是在培養學生的問題意識，培養他們的批判精神，將科學精神有機融入問題教學之中。

案例二：教學《面積和面積單位》，筆者出示3×5和2×8兩個小方格拼成的大長方形，讓學生比較大小時，學生用觀察法和重疊法都無法比較出他們面積的大小。接著提問：①同學們好好想想，你們還能有什么辦法比較他們面積的大小呢？（生思考）：答在上面擺小圖形，再比較他們的大小。②這位同學真棒，其他同學認為這個方法可行嗎？（生思考）：行。③那同學們四人一組的學具袋里，分別有兩個大長方形，也有很多小圖形，有正方形、三角形、圓形，同學們先分組討論一下，用什么小圖形來擺比較好？再討論一下，怎么擺？擺好后小組內說一說，哪個大長方形面積大？聽清楚了嗎？現在開始。

環環相扣的問題精確、可操作，讓學生帶著問題去探究，事半功倍，用問題激發學生的探究欲望和探究精神。

（三）把學習還給學生，讓學生真正成為學習的主人，培養學生具有好奇心和想象力;培養堅持不懈的探索精神;讓學生大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。筆者的主要做法是大膽放手讓學生自己上臺去講，包括新課程的講解、作業的講解。

案例三：在學生作業批改過后的講解過程中、特別是難題訂正環節，筆者始終堅持放手讓孩子去講。同一個題目，不同的孩子，做出來的方法不一樣，他們的思維過程不一樣。把自己當初苦思冥想的思維過程展現出來，對孩子來說，不僅僅是培養了他們的邏輯思維能力、語言組織能力，更是一種自我肯定，是享受成功的樂趣。

參考文獻：

[1]涂景.小學數學圖形教學的教材分析及教學研究[J].數碼設計，2017（10）：132.