學生小組成績分工法（STAD）在高中地理教學中的應用

王萌萌 董玉芝

摘要：合作學習模式為新課程改革所倡導，其中學生小組成績分工法（STAD）近年來廣泛流行，且具有一定代表性。本文結合高中地理課程，舉例分析學生小組成績分工法（STAD）在高中地理教學中的一般步驟及意義。

關鍵詞：學生小組成績分工法;STAD;高中地理教學

“學生小組成績分工法”（Student Teams Achievenent Division）由美國約翰斯·霍普金斯大學的合作學習專家斯萊文教授（Slavin，R.E.）提出，它是合作學習模式中目前被廣泛應用并證明切實有效的方法，主要通過組內學生互相合作來提高每位學生的學業成績并形成各種能力，提高中等水平學生的學習競爭力;通過相互依賴性的活動，促使班級內部、小組內部形成良好的人際關系。它強調小組內每位成員必須為小組共同的任務或目標盡自己最大的努力，同時小組也要盡最大努力去幫助每一位成員。實施過程主要包括課堂授課、小組組建、測驗、個人提高分和小組得到認可五個要素，教學效果則通過學生的測驗成績與其基礎分的差值來檢驗。

一、STAD與傳統教學模式在教學設計上的異同

（一）相同點

STAD與傳統教學模式的教學設計在教材分析、學情分析、教學目標、重點難點四個方面大體相一致。

（二）不同點

1.在課程內容上。傳統教學模式對課程內容的要求沒有明顯的局限性，但不是所有的課程內容都適于STAD模式，教師在建構課程內容的知識結構時應注意判斷其難度是否符合學生現有的能力范圍，清晰的知識結構適于開展STAD，而知識結構繁雜的內容對于學生來講難度較大，應以講授法為主，不宜開展STAD。

2.在授課方式上。傳統教學模式以教師、書本和課堂為中心，課堂交流的形式單調、方向單一。STAD作為合作學習模式中的方法，主要通過組內學生互相交流、合作來完成任務，并通過小組獎勵機制使得每個學生盡自己最大的努力爭取提高分。

3.在學生活動方面。傳統教學模式中，學生活動如自主閱讀，不需要教師做密切的觀察與調控，而在STAD過程中，小組討論的方向、進度以及發言紀律等需要教師密切跟進，在必要的時候給予指導意見。

二、STAD在高中地理教學中的一般步驟

（一）確定每個學生的基礎分

基礎分即教師根據學生的個人能力和前期學習成績的平均值，計算出每個學生在實施此次STAD之前的學習水平即基礎分。STAD的教學效果檢驗主要就是通過學生的測驗成績與他的基礎分之間的比較，因此基礎分的確定務必要科學合理。通過比較計算出“提高分”可以避免每個組員對小組的貢獻大小不同的問題。所有學生而不僅是能力最強的學生，都能夠為本組在全班競爭中爭得高分。進步對所有人都是重要的，對于能力較低的學生，只要他能超越自己的基本分，能力較高的學生也必須努力突破自己的原有水平才能為自己的小隊做出貢獻。

（二）將學生進行分組

首先根據基礎分將學生排好名次，之后確定整個班級要劃分小組的數目，再將學生分到小組中。每個小組4-6人為佳，都應包含基礎分上中下層次的學生，即選出中等成績的學生為主體，配以成績較好和相對落后的學生。尤其在“地球的運動”一節需要空間想象能力，這樣使得組內成員彼此交流想法，用地球儀模擬或手繪等方式，為對方講解，互相幫助。淡化前期成績的“定位”印象，使每個同學都能發揮作用，為小組貢獻力量，共同取得進步，同時可以改善小組內部同學關系，增加小組的凝聚力和集體榮譽感。全班各小組學生的總體平均成績應大致處于同一水平，如此能夠讓各組整體的實力保持在同一起跑線上，同時也應注意平衡各小組成員的性別，并結合個人的學習風格、性格特征、社交技能，每組內應有能夠帶動大家活躍氣氛和維持紀律的角色。在小組活動中，小組成員的任務就是掌握本節課講授的內容，并幫助組內其他同伴也掌握這些內容。實施STAD之前，教師應向學生說明分小組活動的目的和意義，同時要求學生了解并遵守規則：每個學生都有責任保證他們的小組成員學會本節課的學習材料;只有所有小組成員都掌握了才能算完成學習任務;如果遇到困難學生先請求小組所有成員的幫助再請教老師;注意組內討論的紀律。教師完成分組之后，制作學生小組概況表，表格如下。（實施STAD之前向學生公示時只展示姓名和性別）

（三）撰寫課程材料

包括前文提到的教學設計、教學過程中需要的影音材料、小組任務表、任務表答案、測試題等。

（四）教師授課

以“地球的自轉及其意義”為例，導入情景：為什么日復一日太陽東升西落呢？在講授地球自轉的基礎知識之后，展開講解晝夜交替和時差。由于地球是一個既不發光、也不透明的球體，所以在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半。向著太陽的半球是白天，背著太陽的半球是黑夜，自轉造成了各地晝夜交替;由于地球自西向東自轉，在同緯度地區，相對位置偏東的地點，要比位置偏西的地點先看到日出，這樣時刻就有了早晚之分。因經度而不同的時刻，統稱為地方時。因此，是地球自西向東自轉產生了時差。全球共分為24個時區，每個時區跨經度15°;相鄰兩個時區區時差1小時;180°經線為國際日期變更線;在分區計時的基礎上各國采用了區時。已知兩地所在地區，計算兩地時差：異區相加，同區相減。已知某地區時，求另一地區時，東加西減。

（五）進入STAD

教師按照小組下發“任務表”，為保證小組活動順利進行，避免個別學生“獨行”現象，每組只下發兩份“任務表”。通過在各自小組中交流討論，共同完成“任務表”中“地球自轉的一般特點”表格及“判斷時區、計算區時”的填空題和計算題。所有小組完成后，教師公布答案，進行講解與指導。

（六）課堂測驗及計算提高分

小組學習活動完成后對學生進行課堂測驗。設計的測驗試卷難度應略高于任務表，題量最好控制在10-15分鐘左右。在保證測驗是由學生自己獨立完成的前提下，測驗試卷的結果可以讓教師充分了解學生對所學知識的掌握情況。學生個人的測驗分數和小組得分要在下一堂課之前算出，試卷可由老師或者不同小組交換批閱。在STAD中，小組內所有成員提高分的平均值，也即“小組的提高分”是小組贏得最終分數多少的關鍵。提高分，即測驗分數超過其基礎分的程度。提高分的計算在熟悉之后短時間內即可計算完成。提高分可由表1確定。在向學生解釋提高分的計分方法時，要著重強調提高分的意義和公平合理性。在這種制度下，如果每個學生都盡自己的最大努力去學習，那么每個學生都有均等的機會去獲得成功。

（七）小組認可

這一階段活動的主要任務是根據學生的個人提高分和小組得分給予小組獎勵。在每次測驗結束后，都要對那些得分高的小組進行獎勵，統計分數與頒獎可由學生干部協作完成。小組提高分達到10分的為良好組，小組提高分達到20分的為優秀組，小組提高分達到30分的為超級組。在小組測驗后盡可能先宣布小組得分，這樣做的好處是能夠使學生把“做得好”與“得到獎勵”聯系起來，激勵學生盡自己最大的努力去做。

（八）重新設定基礎分與重新分組

實施STAD測驗1-2周后，根據測驗的成績重新設定新的基礎分。在實施STAD模式期間，每5-6周對學生進行重新分組。讓每個學生可以和不同學生相互學習、相互交流、相互促進，避免產生小團體。但每學期內STAD模式不能太頻繁，高中課時量相對于內容并不充裕，不能拋開講授法的主要支撐。STAD模式的考核評價方式拋開以往成績，只關注學習進步，這就將關注點從個體間的競爭轉移到學生自身的前后對比，更有利于促使學生在地理學習中激發個人潛能去爭取提高分，增強對地理知識的興趣，促進地理核心素養的發展。與以講授為主的傳統教學模式相比，STAD提供了學生自主學習的機會、相互合作的學習環境， 突出學生的主體地位，形成良好的非認知品質與道德情感，促進學生人際交往和全體學生的發展，同時以涵蓋人際交往互動、實踐體驗等教育理念為創新，來適應基礎教育和新課程改革，為培養未來的教師以及教育工作者奠定基礎。

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