借助分層教學打造高中信息技術高效課堂研究

黃振鵬

【摘要】高中信息技術教學客觀存在高耗低效的問題，需要教師科學采用有效教學策略，構建高效課堂。構建高中信息技術高效課堂，需要實施分層教學，針對不同層次的學生開展多元化教學，滿足每個學生的學習需求，提高教與學的有效性。基于此，本文對如何借助分層教學打造高中信息技術高效課堂作了系列探討。

【關鍵詞】高中信息技術;高效課堂;分層教學

高中信息技術課旨在培養學生的信息素養，這需要教師結合學生的學習基礎和認知水平，發揮學生的主觀能動性，加強學生的自主學習與交流合作，將傳統的教學模式轉化為高效教學模式。在教學過程中，教師要根據學生的認知規律與學情設計教學環節，使教學滿足不同層次學生的學習需求，激發學生對信息技術的學習興趣與探究欲望，鞏固學生的學習信心，才能取得事半功倍的效果。

一、科學的教學分層

高效的課堂需要考慮不同知識背景與學習基礎的學生情況，能夠滿足不同學生的興趣愛好、學習基礎，做到因材施教。因此，高中信息技術教師要根據學生的知識能力水平和興趣愛好等特點，科學分層，以此來實現教學效益的最大化。科學分層是分層教學的基礎，這要求教師充分認識到不同學生存在的差異性，了解每個學生的學習情況，才能針對學生的個性差異采取相應的教學策略，使每個學生獲得最優發展，切實有效地打造高效課堂。一般可以將學生分為基礎組、提升組、拓展組三個層次，分別針對基礎薄弱的學生、基本能完成并有所拓展的學生和理論、上機都優秀且有更高學習目標的學生。這三個層次大體涵蓋了所有的高中生，同個層次學生的學習基礎大體一致，可以采用統一的教學策略。

需要注意的是，教學分層不需要追求各個層次人數上的平均，更不對學生作高低的判斷，只是對學生當前學習水平的客觀認定，旨在為每個學生提供更有針對性的教學幫助。因此，教學分層需要實施動態化管理，可以每個學期根據學生的學習情況重新分層，發揮激勵學習的作用。

二、豐富的教學策略

在分層教學中，需要圍繞學科核心素養，堅持“以學定教、先學后教”的專業路徑，優化教學組織方式和教學策略，提高教學的針對性，使教學滿足不同層次學生的客觀學習需求。

首先，要合理構建分層教學內容。針對不同層次的學生，信息技術教學內容應進行個性化制定。比如，在講解“word”時，針對學習基礎薄弱的基礎組學生，側重于講解基礎知識點，包括頁面設置、字體格式設置等內容，夯實學生的基礎;對于提升組學生而言，可以將教學重點放在圖文混排等知識點的教學上;對于拓展組學生，則側重于圖形綜合處理等知識教學。在此基礎上，可以運用陶行知先生的“小先生制”，制造機會發揮學優生的聰明才智，帶動其他學生的學習，最終達到全體學生都掌握的效果。其次，可以開展幫扶活動。針對不同層次學生的教學策略雖有不同，但可以發揮學生之間的相互幫扶作用，引導學生在自主學習的基礎上合作探究。比如，讓學習基礎優秀層次的拓展組學生與基層薄弱層次的基礎組學生結對子，讓學優生幫助學困生，發揮生生互動的積極作用。再次，可以通過問題和任務驅動，強化訓練。在高中信息技術課堂教學中，教師可以借助任務驅動法，向學生布置學生任務，提出待解決的問題，以此來激發學生的探究熱情。學生可以自主思考，也可以分組討論，在學中做，在做中學。例如，在講解“數據的查詢”時，可以安排基礎組學生進行單表或多表的查詢任務，提升組完成帶有查詢約束條件的任務，拓展組完成增加參數查詢等任務。任務的逐層增加，可以確保每個學生都達到會考考綱的基本要求，且滿足了不同層次學生的發展需求，引導學生盡可能消化理解更多的知識難點。最后，高效的作業分層。作業是教學的重要組成部分，分層教師需要輔以作業分層訓練，有效鞏固學生獲得的知識。作業分層可以避免部分學生“吃不飽”或“不消化”的問題，提升學生作業完成的實效性。例如，布置“多媒體信息的加工與表達”課后作業時，可以設置基礎、提升和拓展層次的任務，由學生根據自己的情況選擇任務，講評作業時可以引導學生參與作業評價，起到鞏固知識、反思自我的作用。

三、高效的分層教學活動

在信息技術教學中，教師可以組織開展形式多樣的教學活動，激發學生的參與熱情，在探究性的教學活動中深化知識理解，增強學生運用信息技術的能力。

首先，可以開展動手操作活動，營造輕松、高效的教學氛圍。在學習過程中，興趣發揮著至關重要的作用，如果有效激發了學生的學習興趣，他們會自主學習、探索、實踐，產生愉快的學習情緒和成功體驗。例如，在“flash軟件”教學中，教師可以設計一系列運動漸變動畫來激發學生的學習興趣，再組織學生分組實踐，利用flash軟件完成制作實踐。在親自動手實踐的過程中，學生會真正了解到軟件的使用方法，學會如何利用軟件工具制作想要的作品。在這一過程中，可以將不同層次的學生均勻劃分到各個學習小組，以小組為單位集思廣益，共同完成任務，發揮學生之間的互幫互助作用。其次，可以組織興趣小組活動，拓展課外學習。課外學習是課堂學習的有效補充，教師可以組織學生成立各種興趣小組，引導學生開展各種豐富多彩的活動。在興趣小組的幫助下，學生的學習不再局限于信息課堂，可以在興趣的作用下，自主學習，不斷摸索，實現個人學習的快速進步。在這種模式下，學生可以在家庭、圖書館、微信等環境下學習，學生之間的交流更加頻繁，合作更加深入，興趣小組內的基礎層次學生有更多向提升和拓展層次同學請教的機會，學生的學習方法不斷推陳出新，可以有效提升全體學生的學習水平，并培養終身學習的良好習慣。最后，可以開展各種學習交流活動。例如，可以開展信息技術競賽活動，每個學生都可以用自己的作品參賽，由學生和教師一同投票選出優秀作品。通過各種學習交流活動，可以促進師生和生生之間的交流溝通，更好地起到學生互幫互助的作用。同時，也方便學生更加直觀深入地了解學生的學習情況和存在的問題，便于在后續教學中進行重點輔導，使信息技術教學更加高效化。

綜上所述，構建高中信息技術高效課堂，應用分層教學法是一種有益的嘗試。教學是一門藝術，構建高效課堂要求教師認真研究學情，尊重學生的主體地位，充分掌握學生的學習基礎和學習需求，將學生科學分層，發揮學生的主觀能動性;研究教法，做到因材施教，針對不同層次的學生靈活采用適合的教學策略和教學方法，組織開展各種豐富多彩的教學活動，使信息技術教學滿足學生的發展要求。

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