基于移動學習的大學英語寫作翻轉教學的實踐與思考

[摘 要]基于移動學習的大學英語寫作翻轉教學，從設計到實踐整個過程，是一種行之有效的教學模式。實踐研究發現，移動信息技術為大學英語的翻轉教學活動提供了個性化、協作式學習環境，使不同學習程度的學生能夠打破學習時空界限，激發了學生英語寫作學習動機和實踐熱情，使他們能積極有效地內化所學的知識和技能，提高英語寫作教學的有效性，從而提高大學英語寫作的教學質量。

[關鍵詞]移動學習;英語寫作;翻轉教學;教學效果

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0020-05

一、引言

改進教學方法與提高教學效果，要鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力。大學英語寫作作為英語課程的重要組成部分，其教學模式、方法與手段直接影響到其教學效果。根據課題組的一項調查，學生對英語寫作的學習存在興趣不足、輸出能力弱、被動學習等問題。教師教法不夠豐富，重結果評價、輕過程性評價，課堂教學師生互動不足，課外實踐指導不夠。如何化解大學英語寫作教學存在的問題，真正提高英語寫作教學的有效性，值得每位英語教師認真研究與實踐。英語寫作教學翻轉教學，就是順應時代和滿足學生需求的一種人性化的教學策略，破解傳統教學的局限性，為課堂教學帶來新的思路與活力，使讓學生有更多學習體驗。基于移動學習的大學英語寫作翻轉教學，能打破學生大學英語寫作學習時空界限，為學生提供個性化的學習途徑，激發學生學習動機，提高學生課堂實踐的參與熱情，有效提高大學英語寫作教學質量。于是，以“How to write an Invitation Card”為主題，選擇非英語專業一個教改提高班級為授課對象，授課時長為2課時，利用移動互聯網技術對大學英語寫作翻轉教學進行設計與實踐，進行教學改革與創新。

二、核心概念界定與理論依據

（一）核心概念

1.移動學習

移動學習是指學習者在需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設備（如手機、iPad等）和無線通信網絡獲取學習資源、進行學習、與他人交流的一種學習方式。隨著科技的發展，網絡和移動設備的普及，移動學習已經成為大學生生活中不可分割的一部分，不僅能夠滿足學習者個性化的學習需求，而且還是課堂學習的有益補充[1]。

2.微課程

微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體 [2]。微課程是指在信息技術和新媒體的支持下，把學習內容按照某一邏輯分解成一系列相對獨立而又完整的單元（知識片段）群，每個單元突出一個中心內容或專門主題[3]。微課程具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，注重知識碎片化[4]。

3.翻轉課堂

翻轉課堂就是教師創建課堂教學講授的微視頻，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師對知識點的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[2]。翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻;二是流程要素，主要為“課前一課中一課后”的教學活動;三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統。翻轉課堂關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了本質的變化，其內涵、方式、形態都發生了改變，翻轉課堂可更名為“翻轉教學”[4]。

（二）理論依據

1. 建構主義學習

學習的過程是意義的主動建構過程，知識是通過語言的使用、社會交往建構的（Vygotsky， 1962）。建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動，要求在教學活動中尊重學生主體地位，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體[5]。

2. 混合學習

混合學習就是混合多種教學形式以實現教育目標的一種學習。結合不同的傳播媒體來促進有意義和激勵的學習。混合教學將技術中介學習與課堂討論相結合，可以幫助學生更好地理解課程內容，同時發展他們的認知和社交技能。混合學習關注的是通過在恰當的時間對合適的人采用適當的學習方式來滿足不同的人（或學習團體）的學習風格，以使他們掌握適當的知識技能，從而使學習效果達到最優化。混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來;教學過程中只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得好的學習效果[6]。

三、移動學習背景下的大學英語寫作翻轉教學設計與實踐

（一）英語寫作教學設計原則與翻轉教學模型圖

1. 教學設計原則

為更有效地實施翻轉教學，通過問卷調查與訪談授課對象進行學情分析。從調查和訪談得知，教改提高班大多數學生寫作基礎較弱，對寫作學習的興趣不高，缺少團隊合作，寫作資源比較匱乏。在此基礎上，結合教學理論依據，我們將遵循以下教學原則來設計教學。

（1）教師主導——學生主體的教學原則

（2）合作學習原則

（3）個性化指導“支架”原則

（4）注重學習過程評價原則

2. 翻轉教學模型圖

翻轉課堂其實是一種教學模式，這種模式顛倒傳統的“教師課上講授，學生課后完成作業”的教學安排，真正體現了在課堂上學生主體和教師主導的新型教學模式[2]。翻轉教學將原本課堂中知識的傳授提前至課前完成，知識的內化轉移至課堂中的學習活動，引發課堂教學結構的根本性變革。于是，以微課程為基礎，結合教學原則，構建了大學英語寫作翻轉教學結構模型（見圖1） 。

圖1 大學英語寫作翻轉教學結構模型圖

（二）大學英語寫作翻轉教學實踐

根據翻轉教學結構模型圖可知，整個翻轉教學共有四大部分組成。

1. 學習材料設計與制作

（1）教學目標的確定

教學目標是任何教學活動的出發點和依據。我們的教學活動都是圍繞教學目標的設定來開展，也是教師進行教學設計的依據。本次翻轉教學實踐的對象是學院高職非英語專業的大一學生。根據對學生的學情分析，了解到藝術類學生模仿能力強，善于利用網絡資源，樂于接受新媒體;具備一定的英語語法知識，英語寫作能力弱;不了解英文邀請卡要素、結構和句型，無法寫出得體的邀請卡。于是有針對性地制定如下教學目標：一是關于知識和技能，要理解邀請卡使用場合;掌握邀請卡五大要素和基本結構;學會撰寫各種邀請卡;構建學生寫作能力。二是關于過程與手段，通過視頻中師生對話進行情境話題導入，教師講授邀請卡基本結構和句型;先在線演練，后鞏固訓練。三是關于情感態度與價值觀，激發學生興趣與更多體驗，培養學生主動參與學習精神，幫助加強學生英語寫作學習自信和團隊互助精神。

（2）主題選定及學案撰寫

教學團隊根據大學英語寫作教學大綱對應用文的寫作要求選定主題“How to Write an Invitation Card”，同時設計視頻情景，撰寫學案。視頻情景設計包括問題引出（師生問答）、課件展示和老師講解和問題解決（學生答謝教師）三個環節。

首先是問題引出（師生問答）

Alex： Good morning， Ms Lee.

Lee： Good morning， Alice. How is it going？

Alex： Very well. Oh， Ms Lee， are you free on Wednesday evening？

Lee： Yes. What is going on？

Alex： The Club Awarding Ceremony is going to be held. And Id like to invite you there.

Lee： Wow， thats great. When？

Alex： It will start at 7 pm， on Wednesday， October 29th.

Lee： Good. And where？

Alex： At the Global Village in the Foreign Languages Studio.

Lee： Wow， thats a good choice. Its a brilliant place. But how should I dress myself？

Alex： Formal. An evening dress， if you like it.

Lee： OK. I guess I can find myself one.

Alex： You will. Ms Lee， I would like to invite our president Mr He to the ceremony as well.

Lee： That sounds a good idea. but to invite the president， youd better prepare a formal invitation card to show your highest respect， right？

Alex： You are right， Ms Lee. but I dont know how to make one. can you help me？

Lee： Sure. Its not difficult to write one as long as you keep the format in mind.

Alex： Really？

接著，課件展示和教師講解。

然后，解決問題（學生答謝教師）

Alex： Good afternoon， Ms Lee.

Lee： Hello Alice. How is your invitation writing going？

Alex： In fact， i have made one. Here it is. Will it do？

Lee： Its well written. Alice， youve done a good job.

Alex： Thank you， Ms Lee. This couldnt be done without your help. I appreciate it a lot.

Lee： You are welcome.

（3）視頻制作

視頻情景設計完后，由教學團隊中一名老師擔任教師角色，另一名教師扮演學生角色，就如何撰寫英文請柬這個主題進行師生問答，學生答謝老師等環節，進行專業拍攝后，剪輯完成制作。

2. 課前活動

首先，教學團隊授課教師對選定好的教學實踐班級建立好班級英語學習微信群，發布學習任務，提出如下要求與思考：一是中英文的請柬在撰寫上有什么區別？英文請柬如何撰寫？要注意什么？二是通過班級英語學習微信群，上傳英文請柬微課。要求學生課前觀看微課視頻教學內容，初步掌握英文請柬的撰寫與注意事項。

課前活動期間，教師積極與學生保持聯系，就微課學習與學生進行有效的互動，關注每一個學生的學習，了解他們的學習情況，督促和檢查他們的學習進度和效果，最后進行答疑解惑，為課間活動打下基礎。

3. 課中活動

通過課前學習活動，學生們大體理解英文請柬如何撰寫及注意事項。所以，在課堂中首先快速回顧教學視頻中英文請柬的寫作方法，并布置課堂訓練任務，限時完成。教師可以巡回教室，督促并指導學生完成任務。在課堂限時訓練期間，絕大部分同學都能掌握英文請柬的撰寫格式和內容，順利完成寫作任務。限時訓練完后，教師進行點評，肯定優點，指出不足，最后布置新的學習任務。

4. 課后活動

課后學習活動其實是課堂教學的延伸。課后教師充分利用微信等移動網絡溝通工具，了解學生的學習情況，解決學生課前和課堂沒有解決的問題，特別是對一些學困生的學習加強指導和幫助;同時可以為學生推送一些有關學習寫作的資源，關心學生的成長，就可以進一步加強師生的情感交流，更好地提高他們的寫作興趣與動力。

四、討論

翻轉教學實踐課程實施后，對教學的效果進行了半結構訪談。從對參與本次翻轉教學實踐課程的學生訪談得知，學生們總體上對寫作課堂教學實踐感到滿意。學生普遍認為，通過課前觀看視頻和課內練習，對英文請柬的寫作從“無從下手”到“得心應手”。

學生1認為，絕大部分的同學對微視頻教學內容感興趣，愿意在課外花許多時間多次觀看。

學生2認為，本次微視頻寫作教學以情景為主線，自己的老師參與其中，讓同學們感到很親切。

學生3認為，本次教學內容量適中，非常適合對于學習基礎普遍較差學生的學習。

學生4認為，邀請卡是基于院學生會英語俱樂部邀請學校領導參加年度頒獎典禮的實際情景設計，激發了他們寫作的學習興趣。

學生5認為，全英文微課視頻寫作教學，這是頭一次，剛開始不習慣，多聽幾次，覺得收獲很大，既學到寫作知識，又鍛煉了口語，一舉兩得。

總之，學生們普遍認為，在移動學習背景下，教師以翻轉教學方式進行大學英語寫作教學，是一種很有效的教學方式，能夠充分發揮學生自主學習與實踐探究的積極性。

五、思考

翻轉教學是信息技術背景下集課堂教學、網絡教學、自主教學和實驗教學為一體的多種教學方式形成的教學系統，對學生的自主學習能力、獨立分析問題和解決問題能力、動手能力等進行全方位的訓練（魏娟，2017）[7]。因此，在移動學習背景下，通過微課程等方式進行英語寫作翻轉教學創新模式，要真正翻轉師生的“教”與“學”之間的關系，真正體現“學生主體，教師主導”的地位與作用。教師要真正了解學生的學情和需求，特別要重視課前、課間與課后三個環節的協調、干預和督促，指導學生學會自主學習，營造自主、個性化、協作、有序的學習環境。教師要加強自身信息素養和教學新理念的培訓和提升，才能真正駕馭英語寫作翻轉課堂的教學，才能提高英語寫作的教學有效性。最后需要指出的是，只有通過教師教學團隊的通力合作和辛勤付出，確實關注學生的學習和成長，才能更好助力英語寫作教學質量的提高。

[參考文獻]

[1]張曉丹.基于移動學習模式的大學英語教育生態系統研究[J].沈陽師范大學學報，2016（5）.

[2]Vygotsky，? 1962? ?L.? Vygotsky? ?E.? ?Hanfmann， G. Backer， Trans. （Eds.）， Thought and Language， M.I.T. Press， Cambridge， MA （1962）.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[4]楊在寶，張杰，湯松.“媒體理論”網絡課程建設探索[J].教育與職業，2013（15）.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[6]郭啟華，金紅艷. 基于建構主義學習理論的教育學教學改革[J].長春大學學報，2004

（5）.

[7]何克抗.從Blended Learning看教育技術的新發展[J].電化教育研究，2004（7）.

[8]魏娟.“翻轉教學”的教學手段與教學方法改革研究[J].內蒙古財經大學學報，2017（2）.

[作者簡介]饒衛忠（1969-），男，福建武平人，福建商學院外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教育、話語修辭。

[責任編輯 楊永芳]