小學語文分層教學的必要性和實施策略

郝玉華

摘 要：新課標明確提出，在小學語文教學過程中，教師要關注學生的獨特個性，尊重學生的感受和體驗。并且，語文核心素養的培養已經成為語文教學的根本目標，而分層教學恰好能夠滿足語文課堂的這些需求。因此，教師在日常教學的過程中，要深入了解學生的差異，實現有效教學目標、教學過程和評價的分層，優化教師教學和學生學習的模式，推動語文教學的改革與發展。

關鍵詞：分層教學;小學語文;應用

一、何為分層教學

由于分層教學應用廣泛，不同的人對分層教學有不同的理解。分層教學是指在學生原有的學習能力、學習基礎及其他綜合素養的基礎上，對所教對象分層、所教學科目標分層、所教課程教學分層、所授內容檢測分層、評價分層和學生輔導分層，從而使不同層次的學生在學習中有所收獲。筆者認為，分層教學是基于教學對象學習基礎不同，同時教師對所教對象有一定的目標認知，以此對所教對象提出不同的學習要求，使所教對象獲得一定程度的進步，最終得到想要的結果。具體而言，分層教學具有以下特征：（1）分層對象具有針對性。分層教學主要是針對不同學習層次的學生開展的一種教學活動，一般是基于學生的學習能力、學習習慣和綜合素質進行教學。（2）分層環節具有啟發性。分層教學雖然是對具有不同學習能力的學生進行分層，但這并不影響教師的教學和學生的學習，反而更能啟發學生的思考，讓不同層次的學生都達到自己想要達到的學習目的。（3）分層活動具有多元性。分層教學的實施對具有不同學習能力的學生都能起到一定的促進作用，使優秀的學生更優秀、中等的學生變優秀、后進的學生往中等的方向靠攏，激勵學生不斷學習新的知識，提高自身的學習能力。

二、分層教學在小學語文課堂中應用的必要性

（一）提高效率增強學生的學習興趣

分層教學模式把學生們的綜合語文能力進行分類，可以將學生進行恰當排序，不同學生采用不同的方案，使同學們在適合自己的方案中學習語文，獲得語文知識，獲得學習語文的樂趣。增強自身的學習興趣，提高學習效率。

（二）彌補差異促進學生全方位發展

分層教學的分層思想貫穿于整個教學體系中，從課前預習，到課堂提問，到課后練習，再到教學考試，教學評價。每一步都有相對應的方法，對應的方案。這樣能夠彌補學生之間因自身因素所造成的差異，促進學生全方位的發展。

三、分層教學在小學語文課堂中的具體應用措施

（一）目標分層

小學語文老師應該清楚地認識到學生之間的個體差異，不同的學生有不同的成績、不同的性格、不同的思維、不同的學習能力。不同學生對應不同層次有著不同要求。例如，低層次的學生老師要對學生做不同于其他學生的輔助工作，對其進行幫助，讓其盡量理解大部分知識點，能夠合理地想出習題，對其它不理解的部分令其課下細心鉆研;中層次的學生，老師要確保學生懂得課上的全部內容，了解并掌握課上百分之九十五以上的習題;高層次的學生要求自然就更高了，在中層次的基礎上還要有一定的外延，要加大自身閱讀量，提高學習的深度與廣度，對同一問題有不同思考，不同想法。

（二）作業分層

對于不同層次的學生作業要求當然也是不同的，作業同樣也分為三個層次：其一是基礎題，基礎題所涉及的就是簡單的基礎知識了，題目極其簡單，可能是書中的原題，也可能是定義的簡單應用，不會有晦澀難懂的部分;其二是簡單題，題目難度相對基礎題有所提高，但還是書中定義的應用、引申，并無太復雜的思考過程;其三提高題，題目有一定難度，對書上定義進行了更加深入的挖掘，可能還有一些拓展知識，比較晦澀難懂，還會有各種各樣的陷阱。稍有不慎，就會進入圈套。這三種類型正好對應上文所說的三個不同層次的學生。

（三）評價分層

不同學生要有不同的評價標準，這樣才能更好的發揮學生的潛力。例如，對低層次的學生，我們要采取表揚式評價，表揚式評價就是老師要盡自己的努力找尋學生的優點進行表揚和夸獎，幫助學生找到自我的發光點，看到自身的優點，鼓勵他們，增加基礎差和理解能力弱的學生對學習語文的興趣;對中層次學生進行激勵的評價，首先，對其優點進行表揚，緊接著對其缺點不足進行批評，告訴其改正;對高層次的學生要進行競爭式評價，對他們提出更高的標準，更高的要求，充分刺激他們，大力激發他們的潛力。

四、總結

總而言之，分層教學在小學語文課堂中應必不可少，教師要深刻了解學生、認識學生、尊重學生，能夠看到學生與學生之間的差異，充分為學生著想，針對性教學，讓學生找到語文學習的自信心，增強大家語文學習的興趣與效率，促進學生全面綜合全方位發展。

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