初中英語教學中分層教學法的應用研究

鐵發存

摘 要：初中生在英語知識水平、學習習慣養成和學習能力等各個方面都存在一定的個體差異，如果教師堅持采用傳統的共性教育，勢必導致部分學習成績較差的學生學習越來越吃力，而那些成績優異的學生無法獲取更多的教學資源。為此，結合人教版初中英語教材，針對分層教學法在初中英語教學中的應用策略進行專項、系統的研究，并提出幾點措施。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用策略

在新課標背景下，提倡全體初中英語老師全面推行分層教學法，使不同層次學生的英語知識水平都能夠獲得相應的提升。為此，需要初中英語老師及時更新自身的教學觀念，積極探索與分層教學相關的教學實踐策略，在體現教育公平性的同時，促進人才培養質量的全面提升。

一、劃分學生層次

處于初中階段的學生，無論是學習興趣方面還是學習態度方面都存在明顯的個性化差異。作為一名英語教師，在實施初中英語教學時要承認并接受學生的這些個性化差異，認識到因材施教的重要意義，在初中英語教學時劃分學生的層次，規劃分層教學的方案。在實施分層教學法之前，老師首先要全面了解每一名學生的英語知識水平，再綜合學習興趣、智力水平和學習能力三方面因素，將全體學生劃分成學優生、中等生和學困生這三個層次，為下一步開展分層教學做好準備工作。例如，針對不同層次的學生制訂分層教學目標、分層教學計劃以及分層考核機制，布置分層課后作業等。在全面培養學生學習興趣和提高自信心的基礎上，使各個層次學生的英語知識水平和學習質效都能夠獲得顯著提升。

二、教學目標分層

在分層教學模式下，教師要事先制訂明確的分層教學目標，以便于選擇適合的教學方法，把控好教學進度以及教學難度，促進課堂教學有效性的提升。根據教師多年的教學經驗來看，學生的英語成績和學習英語的態度有很強的相關性。一般情況下，學生的學習態度積極，學習的自信心較高，學習方法的合理性往往會達到一個較高的目標。所以教師在實施英語教學時要科學合理地規劃教學目標，對不同層次的學生采取不同的教學方法，設定不同的教學目標，讓每一個學生都能夠根據自身情況完成不同的學習目標，讓每一個學生的英語水平都能夠發揮到極致，讓每一個學生都能得到鍛煉和提升的機會。例如，對于學困生而言，只需完成教學大綱所規定的學習任務即可，更多地要培養其學習興趣和內在學習動機;中等生則要側重于培養正確的學習方法和學習習慣;而對于學優生而言，可以圍繞課文內容進行一些課外拓展訓練，使其具備更強的英語聽、說、讀、寫能力，掌握更為豐富的英文詞匯和語法，使英語水平邁上一個更高的臺階。

三、課堂教學分層

由于學生之間存在著個性化的差異，所以教師在教學的時候要實現課堂教學分層，使不同層次的學生學習的知識內容有所差異，學習能力強的學生能夠拓展英語知識，而學習能力薄弱的學生也能夠得到鍛煉與提升。例如，在學習人教版英語教材九年級“Were trying to save the manatees！”這一課時，要求全體學生都要牢固掌握manatee，kangaroo，furry，enormous...這些課文中涉及的新單詞;針對“What animals can you see in the zoo？”這一問題，則可以通過分組討論的形式開展教學，讓學生在相互交流討論的過程中掌握“How...”這一疑問詞組在現在進行時、過去完成時以及被動語態當中的應用方法與技巧。在分組時，教師要將三個層次的學生平均分配到每個組別當中，以確保教學目標的順利實現。此外，教師可以給學優生布置一項帶有探究性的課后任務，即針對瀕危動物保護進行調研，并且形成英文報告，在下一節課上展示。由此看來，在初中英語課堂上實施分層教學，老師需要事先制訂一套科學完善的教學計劃，為整個課堂教學活動提供指導。

四、考核機制分層

在實施分層教學的過程中，要針對考核與評價機制進行分層。例如，中等生和學困生只需要完成試卷中的基礎知識部分即可，教師要及時針對那些成績有所進步的學生給予贊揚和鼓勵，促使其生成更加強大的學習動力和自信心。對于學優生而言，則要加大考核難度和考核范圍，促使其英語知識綜合運用水平獲得整體提升。

初中英語老師要將分層教學這一教學新理念與新方法全面融入日常教學活動當中，使不同層次學生的英語核心素養都能夠獲得有效提升，使全體學生對英語課堂形成濃厚興趣，充分體現素質教育改革的核心價值。

參考文獻：

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