基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式

摘 要：語文是小學教學體系中的重要學科。教育改革下的小學語文教學的重點、難點在于構建課堂學習共同體。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學手段單一、忽略學生地位等問題嚴重影響了小學語文教學的質量。經過實踐和不斷探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中融入對話教學能夠為師生交流、生生交流提供便利，讓每位學生都有機會闡述自己的觀點、抒發(fā)自己的感情。對話教學不但能夠促進小學語文課堂學習共同體的構建，而且在提升教學質量與效率方面也發(fā)揮著顯著作用。小學語文教師需要思考采用怎樣的教學手段，才能夠讓師生在基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式中實現(xiàn)共同進步。

關鍵詞：小學語文;對話教學;教學模式;課堂學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0063-02

引? ?言

新課程改革對小學語文教學提出了新的任務，其中包括教師的教學要以學生的學習特點和學科特點為基礎，給予學生自我學習的機會，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的想象力，逐漸形成探究和進取精神[1]。基于以上教學任務，學習共同體誕生。學習共同體主要包括教師學習、課堂學習、多媒體學習等內容。從教育現(xiàn)狀來看，課堂學習共同體的構建大都從整體出發(fā)，很少有從具體學科進行研究的。小學語文中的對話教學能夠活躍課堂氣氛，喚醒學生的學習活力。小學語文教師要思考如何構建以對話教學為基礎的小學語文課堂學習共同體教學模式。

一、討論教學任務，構建共同體教學基礎

基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式的基礎是課堂參與者共同討論學習任務，這也是構建課堂學習共同體的重點內容。共同討論得出的教學任務，可以同時滿足教師、學生的需要，能激發(fā)學生的學習欲望。傳統(tǒng)教學中，教師常常會忽視學生的作用，不和學生討論便直接闡述本節(jié)課的教學目標。教師的這種行為看似讓所有學生都能圍繞一個教學目標進行討論，但實際上忽略了教學主體——學生的實際需求，未滿足課堂學習體共同商討教學任務的教學要求。為了構建高效的小學語文課堂學習共同體，教師在教學時要充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生明確個人學習需要與學習目標;在課堂開始后，教師應該及時詢問學生本節(jié)課想要掌握哪些知識、想要學會什么技能。

以小學二年級上冊《曹沖稱象》的教學為例，在課堂上教師可以向學生提出問題：“在閱讀完文章以后，你們想掌握哪些知識？”聽到這個問題后，每位學生都想要積極表達個人想法，有的學生想知道曹沖是誰，有的學生好奇曹沖稱象的原因，有的學生想知道曹沖稱象的方法是什么，還有的學生想知道曹沖稱象的方式好在哪里，甚至有的學生認為曹沖稱象的方式十分麻煩，自己有更好的方法。為給予學生對話的機會，教師可以讓學生自由討論解決上述問題。對于部分問題，學生憑借自己的力量就能得出答案。學生可能會提出大家都好奇的問題，然后教師參與其中，帶領學生對這些問題進行共同探討，最后便能確定本節(jié)課的重點教學問題在于：曹沖稱象的方法是什么，優(yōu)點在哪里，這件事如果發(fā)生在今天你要怎么稱象。這樣的教學流程，能夠使師生經過共同探討，明確教學任務。面對自己提出的問題，學生的探索欲望會更加強烈。

二、制訂課堂規(guī)則，保證共同體教學順利開展

為了保證課堂學習共同體教學的順利進行，教師需要制訂系統(tǒng)的、科學的課堂規(guī)則。只有在課堂規(guī)則和相關制度的約束下，教師教學、學生學習的質量才能有所提升。教師教學時，不能忽略學生之間的差異，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每位學生都有機會針對問題表達個人觀點。課堂規(guī)則的制訂主要包括兩個方面，一是針對學生的日常學習提出規(guī)則。教師要對學生提出一定的要求，如讓學生在上課前做好課堂準備工作、上課后最好要舉手回答問題。制訂這樣的規(guī)則，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。二是針對課堂學習情況臨時制訂的規(guī)則。如教師在課堂中需要讓學生討論，為了讓課堂教學順利開展，教師需要對學生討論的時間與小組人數(shù)進行一定的安排。這樣的規(guī)則是根據(jù)教學情況及時調整的，需要從教學進度、學生掌握程度、學生學習需要等角度出發(fā)，由師生共同協(xié)商才能得出。由學生自己討論得出的規(guī)則，學生才會主動遵守、積極遵守。

以小學四年級上冊《蝙蝠和雷達》的教學為例，師生共同協(xié)商確定本節(jié)課的教學目標為“了解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系”。明確目標后，教師可以詢問學生打算采取怎樣的方式尋找該問題的答案。經過學生自己商討和教師的指導后，大家決定采取小組討論這種方式進行學習。教師繼續(xù)提問：幾人一組最為合適，需要幾分鐘的討論時間？學生對話后，認為四人一組即可，討論時間需要五分鐘。教師還需要制訂其他規(guī)則，如要求學生在其他小組發(fā)表觀點時要認真傾聽，不可隨意插話。共同討論課堂規(guī)則的教學流程，能夠真正讓學生成為課堂的主人，保證共同體教學順利開展，使課堂教學更為有序。

三、創(chuàng)設對話情境，促進共同體教學模式的構建

為了更好地開展對話教學，教師需要為學生創(chuàng)設對話情境，給予學生對話機會。教師要為學生營造活躍、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極表達個人觀點。在學生對話的過程中，教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督與引導作用。當學生積極表達個人觀點時，教師要引導學生對自己的觀點進行更加深入的思考，從而使學生不斷完善個人觀點。

例如，教師在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學時，讓學生以小組的形式探究“父母為什么對巴迪第一次寫出的詩產生了截然不同的觀點”。學生討論后，會得出“媽媽是為了激勵巴迪才會給出那樣的評價”。教師要及時把握學生的這種思想，順勢提出“那媽媽是撒謊了嗎”。教師的這個問題會激起學生的探究欲望，使學生自主進行討論。不同的學生會產生完全不同的觀點，有的學生會認為，巴迪年齡這么小就寫出了詩，媽媽肯定很激動，所以不是撒謊;而爸爸的看法從某種角度來說也是正確的，因為巴迪年紀小，寫出的詩句水準肯定不高，所以爸爸才會產生“糟糕透了”的看法。這樣的對話過程，不僅能讓學生大膽表達自己的觀點，還可以讓學生學會聆聽他人的觀點。

四、進行總結反思，明確共同體教學的價值

構建課堂學習共同體的目標在于實現(xiàn)師生共同進步，所以在小學語文教學過程中，除了要讓學生有所進步，教師還應該對自己的教學做出總結和評價。在教學過程中，教師要及時整合學生的觀念與思考，并實時強調，防止學生在學習過程中忘記教學重點。小學生缺乏總結歸納的能力，教師必須充分發(fā)揮自身輔助作用，如此才能加深學生對知識和技能的掌握程度。

以小學五年級下冊《田忌賽馬》的教學為例，教師在課堂教學將要結束時，應該及時向學生提出與教學內容相關的問題，讓學生對教學內容進行回顧;還要提出課堂延伸問題，讓學生明確教學價值。教師可以詢問學生“本節(jié)課我們認識了三個人物，同學們覺得他們分別是怎樣的人，用一個詞來描述”“通過田忌賽馬這件事，你獲得了哪些啟發(fā)”。這樣兩個問題，既能讓學生對文本內容進行深入剖析，又可以讓學生對文本內容進行延展，并意識到本節(jié)課教學的意義。

結? ? 語

以對話教學為基礎的小學語文課堂學習共同體教學模式，為師生提供了進行交流溝通的機會，方便師生進行感情上、思維上的碰撞。師生共同討論教學任務、制訂教學規(guī)則，教師為學生創(chuàng)設對話情境，指導學生進行教學回顧與反思等手段，在構建小學語文課堂學習共同體方面發(fā)揮著積極的作用，值得教師積極探索與實踐。

[參考文獻]

杜小娟.小學語文課堂教學效率低下的原因及對策[J].甘肅教育，2019（22）：131.

作者簡介：路紅娟（1979.10—），女，江蘇東臺人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。