創新思維在中職語文教學中的應用

郝小英 劉忠偉

摘 要：在新經濟常態下，培養具有創新精神的高素質人才是教育的根本出發點與落腳點，積極滿足社會發展所需，提高國家的創新力。為了培養創新型人才，必須加強學生創新思維訓練，使學生能夠在知識的藍天中自由翱翔。然而，學生的創新思維往往是在后天開發與培養的，因此在中職語文教學中應巧妙地利用教材，點燃學生思維的火花，激活學生的創新思維。鑒于此，本文中作者結合自身多年的工作經驗，在中職語文教學中如何培養學生創新思維提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

關鍵詞：中職語文 創新思維 培養

21世紀是知識化、網絡化、信息化、經濟全球化的時代，科學技術迅速發展，國家與企業之間的競爭力漸漸轉移到了高素質、創造性人才上。應用型專業技術人才是中等專業教育培養的重點，中職學校開展素質教育，同其他基礎性教育相比具有特殊性。其要求職業教育工作者積極變革自身觀念，大膽解放思想，擯棄傳統教育理念，將培養具有個性、智慧、創新思維的年輕生命作為教學的根本任務。

一、創設情景，激發學生的好奇心和求知欲

在中職語文教學中，教師應立足于中職學生實際，結合教材內容，因文而異，積極地為學生創設一種氛圍、一種環境，使得學生身臨其境，同作者產生情感共鳴，細細品味與揣摩課文，對語言進行深入理解，從而有效激活思維。

例如，在《廉頗藺相如列傳》一文教學中，為了能夠引導學生深刻理解廉頗和藺相如各自不同的性格，教師可引導學生采取故事表演的方法來學習課文，調動學生參與的積極性。首先，教師要求學生了解“臺詞”，并正確熟讀對話。學生熱情高漲，積極進入角色，這樣學生的思維被調動起來了。這時，教師便趁機延伸思維的廣度，挖掘思維的深度，告訴學生：“表演過程中，只有對話是難以演繹劇本的，還需要配動作與表情。你們應對人物的心理進行細細揣摩，發揮想象力，重現當時的情境，給每一位人物配以恰當的表情與動作。”接下來，教師要求學生找到文章中描寫每一位人物的語言、神態、動作的語句，有情感地朗讀，強化對人物的理解。將人物特點揣摩透徹，學生分四組進行表演。剩下的學生積極參與，爭當參謀，紛紛提出自己的意見，進一步地改進。通過積極地討論后，教師挑選出兩位學生分別扮演藺相如、廉頗，重現負荊請罪的故事情節。這種形象生動的表演調動了學生的學習積極性，創設了愉悅的學習氛圍。在情境表演過程中，學生不僅理解了文章中心思想，而且還切身地感受到了人物魅力;不僅增強了學生的邏輯思維能力，而且激活了學生論辯思維。

二、啟發思考，培養學生的分散思維和集中思維

相關研究指出，對于創造性活動而言，其實質上是分散思維到集中思維、集中思維到分散思維反復循環的一個過程。因此，中職語文教學課堂上，教師不僅要加強學生發散思維的訓練，指導學生多角度、多方向地探索問題，尋求一個問題多種有效的解決方法。同時，教師也要開展集中思維訓練，指導學生從各種可能性中找到最優答案。

例如，在《項鏈》一文的教學中，教師針對課文出乎意料、戛然而止的結尾，引導學生發揮想象，續寫后面的情節。結合所學知識，積極發揮想象力。有的學生指出，佛萊思節夫人最終被瑪蒂爾的行為感動，第一時間把真項鏈還給她了;有的學生指出，通過十幾年的艱辛生活，瑪蒂爾切身體會到了生活的真諦，不再盲目地滿足于自己的虛榮心，將女友還回來的真項鏈捐給了慈善機構。對于結局，每個學生有不同的想法。雖然有的想法同當時法國社會背景與人物性格特征不相符合，但是教師應注意到，學生的思維被調動起來，發散性思維不斷涌現。

又如，在《鴻門宴》一文教學中，教師結合課文內容精心設計了“你認為項羽和劉邦哪一方應該獲得勝利？”的問題，引發了全班同學激烈的討論，最終形成了三種不同的意見：一種認為劉邦應該獲勝，歷史事實就是這樣;一種認為項羽應該獲勝;還有一種認為誰勝了都不好，打起仗來老百姓都遭殃。因此，教師再一次引導學生積極討論，漸漸統一了認識，指出第二種意見是對的。最后，劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項王受璧而范，增破斗，劉邦誅殺曹無傷，一場驚心動魄的“戰爭”便開始了，最終劉邦獲勝。這符合歷史發展趨勢，滿足了廣大人民渴望安穩生活的愿望。形成這一觀念本身對學生的思維便是創造性的提高，這是一個典型的從發散思維到集中思維訓練的過程。

三、討論與辯論，鍛煉學生思維的靈敏性與批判性

討論則是雙方基于自己所擁有的材料進行分析與綜合，不斷檢驗與完善自己的觀點，經過自我批判去強化論點正確性的過程，在這一過程中有利于培養學生思維的靈敏度。鑒于此，教師在課堂程序設計時，應根據課文內容設計具有爭論性的論題，引導學生積極地辨析、討論與爭論，盡情、大膽地表達自己不同的觀點。在談論與辯論組織中，教師可把學生分為兩組，自己扮演主持人的角色，組織學生開展討論及辯論，激發學生的參與熱情。在唇槍舌劍中，兩組成員相互影響，一觸即發出各種靈感。

例如，在《雷雨》一文教學中，關于周樸園懷念魯侍萍這一說法，學生的觀點不同，主要分為虛偽、真實兩種觀點，雙方積極地引“經”據“典”，各抒己見，在激烈的討論與辯論中，意識到了人的復雜性及兩面性特征，感受到了文章中人物心理和人物鮮活性、立體感等特征，這一種教學方式可引導學生不被現有結論所禁錮，不盲從權威，不輕易茍同他人的意見與認知，提高思維品質的批判性。辯論則是更高層次的思維活動，要求學生在強化某一種新說法、新觀點時需詳細論述理論依據，真正做到言之有理，自圓其說，指導學生對問題進行多層次、多角度、多方位的審視，辯論的過程實質上是知識與知識、觀點與觀點的交鋒，在思維上進行強烈碰撞，可提高學生思維的靈敏性與批判性，迸發出智慧的火花，進一步強化對事物本質的認知。設計辯論問題，教師應指導學生盡量做到標新立異，積極證明自己的觀點是正確的，這一種思維品質恰好是創新學生思維所必備的。

四、創設活動任務，激活創造性思維

在中職語文教學中，教師應巧妙地借助信息技術創設相對應的教學環境，激發學生的創造性思維。尤其是在課前預習中，教師可精心設計活動任務，要求學生利用語文網絡教學平臺或網絡搜索資料，促使其養成良好的學習習慣。例如，在《致橡樹》一文教學中，利用教學網絡了解了作家經歷、詩歌創作背景等信息，這不僅可培養學生收集、整理與篩查信息的能力，而且還能夠為課堂學習奠定扎實的基礎。為了能夠激活學生的創造性思維，教師精心設計朗讀交流區與主題交流區。在朗讀交流區中，學生可自行注冊賬號，根據規定將自己朗讀的作品上傳。同時，也能夠看到其他學生的作品，這樣相互之間便可評價與交流。對于學生們的交流，教師可適時地進行評價，并檢查學生作業的完成情況，進行打分，并把優秀的作品推薦給學生進行學習。在主題討論區，學生能夠推薦自己喜愛的愛情主題詩歌，并附上推薦原因，便于其他同學學習。同時，學生們可表達自己的愛情觀，彼此分享觀點，教師進行適時的引導。在這兩個討論區，學生可積極分享自己的成果，取長補短，調動學生的創造性思維。

綜上所述，語文教學的魅力不只在于其傳承直接孕育了創造精神的民族文化，更在于培養學生們的創新思維，激活個性化的源泉。所以，中職語文課堂教學中，應想方設法地培養學生的創新思維，培養出社會所需人才。中職語文教師應結合語文學科特點，積極革新教學理念，結合學生的實際情況開展有趣、高效的課堂教學，激發學生的創新思維，大膽想象，深入探究，真正理解文章內涵，從而提高語文核心素養。

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（作者單位：山東省德州市寧津縣職業中等專業學校）