初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

裴莫非

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革步伐的不斷前進，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提高學生實踐能力成為當代教育的時代需求。這就要求教育工作者轉變工作方式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力。本文將針對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識這一課題展開討論。

【關鍵詞】初中數(shù)學 教學策略 創(chuàng)新意識

“以人為本”是新課程改革的核心理念，它要求教學要為了每一位學生的發(fā)展，要幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位。就九年制義務教育階段的數(shù)學學科教學來說，新課程改革要求數(shù)學教育面向全體學生，人人都能從數(shù)學學習中得到收獲，人人都能在數(shù)學學習中得到發(fā)展。初中數(shù)學要訓練學生的數(shù)學思維，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。可以說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育過程中的關鍵一環(huán)。

一、更新教學觀念，關注創(chuàng)新意識

“天生我材必有用”。每一個人都擁有著自己獨一無二的能力，每一個人都可能是別人口中的天才。而在天才的成長之路上，必不可少的是那把打開知識寶庫的鑰匙。這就要求教育工作者要重視教學過程，關注學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，也要留更多的空間給學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設問題情境，喚醒創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來源于一個人的好奇心和興趣。缺乏對學習的興趣和對知識的好奇心是無法喚醒創(chuàng)新意識的。而學生在學校教育中，其興趣和好奇心往往都來源于教師創(chuàng)設的問題情境。例如，講授“勾股定理”前，我會引導班上的學生先自己畫一個直角三角形出來，再用尺子測量這個直角三角形的兩條直角邊。如果將這兩條直角邊的長度告訴我，我會快速、準確的答出該直角三角形的第三邊長。此時，學生的好奇心已經(jīng)出來，他們會問我“為什么能知道？”“怎么算出來的？”學生的好奇心已經(jīng)變成了求知欲，在這樣一個充滿學習積極性的狀態(tài)下接受“勾股定理”的知識是比較易于理解和掌握的。由此可以看出，學生的好奇心是幫助其學習的重要助力。

三、提倡質(zhì)疑問難，萌生創(chuàng)新意識

積極地發(fā)問、大膽地質(zhì)疑是萌生創(chuàng)新意識的重要因素。數(shù)學學科是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。因此，初中數(shù)學教師要鼓勵學生勇敢發(fā)問、大膽質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在學生掌握了圓的基本概念之后，有些學生會疑惑“為什么井蓋、車輪要做成圓的？”“為什么車軸要定在圓心處？”這些問題正是學生思考的表現(xiàn)，教師要表揚學生的提問行為，鼓勵學生多多提問。接下來先讓學生們獨立思考并展開小組討論，教師在學生討論時進行適當?shù)狞c撥，最后由學生分享結論，如果存在疑難之處，教師再進行釋疑。這樣處理問題的方式有利于發(fā)揮學生的主體作用，學生在質(zhì)疑、解疑的過程也是不斷牢固所學知識的過程，同時，這樣也鍛煉了學生的數(shù)學思維。

四、引導發(fā)散思維，錘煉創(chuàng)新意識

引導學生的發(fā)散思維是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的核心。而要進行發(fā)散思維的引導，就需要教師對學生思維變通性和靈活性的訓練。教師可以創(chuàng)設一個問題情境，鼓勵學生進行大膽地猜想，并對這個問題做出假設。合理的假設越多，發(fā)現(xiàn)真理的可能性就越大。

例如，教師在講授“四邊形”時，可以在學生基本掌握相關知識后，拋出這樣一個問題： “在四邊形EFGH中，A、B、C、D分別是EF、FG、GH、HE的重點，那么四邊形ABCD是平行四邊形嗎？”在解決這個問題時，教師可以讓學生動手畫圖，引導學生解決問題。學生此時會產(chǎn)生疑惑，這個四邊形是矩形，還是正方形，還是平行四邊形，還是梯形呢？就這個問題，學生可以展開多種假設：四邊形EFGH分別作為矩形、正方形、平行四邊形、梯形時，四邊形ABCD應該是哪種形狀。此外，教師還可以啟發(fā)學生連接EG、FH，并思考： （1）若EGI FH，那么四邊形ABCD是什么圖形？（2）若EG= FH，那么四邊形ABCD是什么圖形？

五、重視實踐操作，提升創(chuàng)新意識

思維離不開實踐，實踐也離不開思維。在初中數(shù)學教學過程中，要想提升創(chuàng)新意識，就必須要將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐結合起來。

例如，我在進行“驗證勾股定理”的教學時，先帶著學生重新溫故了“勾股定理”的知識點，再讓學生拿出預先準備好的火柴盒，接著讓學生通過自主思考或小組合作的方式，并借助拼圖的方法去驗證勾股定理，看誰驗證的快、驗證的對、驗證的方法多。學生在競爭的氛圍中動手操作，最終探究出多種驗證勾股定理的方法。這個過程中，學生將創(chuàng)新思維寓于創(chuàng)新實踐中去，既提高了自己的動手能力，也提升了自己的創(chuàng)新意識。

結束語

教育要符合人的發(fā)展需求。新課程改革和素質(zhì)教育要求初中數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師要轉變工作方式，創(chuàng)設合適的問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，不斷引導學生的發(fā)散思維，并重視實踐操作，多方位提升學生的創(chuàng)新意識。最后，希望本文提到的內(nèi)容能夠為初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識帶來幫助。

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（作者單位：河北省保定市第十七中學）