基于“雁陣效應”的黑龍江省應用型本科高校教師團隊激勵機制研究

田君

摘? 要：師資隊伍的水平已經成為制約黑龍江省應用型本科高校發展的重要因素，以雁陣效應為借鑒，通過比較雁群與師資隊伍結構的相似之處，結合黑龍江省應用型本科高校實際情況，從促進“頭雁”、“飛雁”、“雛雁”各自成長以及如何更好地形成雁陣團隊的角度提出激勵措施，對于促進師資隊伍水平的提升有著重要的意義。

關鍵詞：雁陣效應;應用型本科高校;教師團隊;激勵

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《黑龍江省應用型本科高校實施“頭雁工程”，推進雁陣團隊建設的戰略研究》（GJB1319044）。

一、黑龍江省應用型本科高校師資現狀

目前，黑龍江省共有普通本科高校39所，應用型本科高校占據近三分之二，其中民辦高校占約一半。應用型本科高校辦學歷史與發展狀況不盡相同，雖然能結合自身的辦學特色與定位進行師資隊伍建設與規劃，但是現狀還不容樂觀。

（一）從宏觀層面來看

師資隊伍總體數量不足，整體素質不高。雖然近十年總量在上升，但是增速比較緩慢。生師比還偏高，平均比例約為17∶1，很多民辦高校還遠遠低于這個水平。職稱結構還不夠合理，國外應用型大學的教授普遍約占教師隊伍的70%以上，而在黑龍江省應用型本科院校中，只有個別院校副教授以上職稱達到30%以上。博士學位以上的教師人數偏少，平均在10%左右，院士、長江學者、龍江學者等高層次人才更是屈指可數。

（二）從微觀層面來看

在人才引進的理念上，重視高學歷、高職稱，忽視高技能，重視學術型，忽視專業型;在師資培養上，重視學歷提升與教學能力提升，忽視專業技能與實踐能力提升;在考核上，重視個人科研項目與論文成績，忽視團隊成長。這也就導致了教師更為注重職稱晉升與個人成長，忽視了團隊合作。

二、雁陣效應對于教師團隊建設的啟示

師資隊伍建設為制約應用型本科高校發展的第一要素。借鑒雁陣效應，在師資隊伍建設中組建雁陣式教學團隊，對于提升師資隊伍的整體水平具有重要的戰略意義。

（一）雁陣效應

大雁是一種遷徙的鳥類，為了適應氣候以更好的生存，春天北飛，秋天南飛，兩處棲息之地相聚幾千里，于是我們看到大雁都是以雁群的形式進行遷徙，在空中飛翔時，也不是雜亂無序，通常快速飛行時排成人字陣，慢速飛行時排成一字陣，并且會定時交換左右位置。為什么會有這種現象呢？經過研究發現，之所以以雁群的形式進行遷徙，主要是因為距離過于遙遠，只有這樣才能保證那些老雁和雛雁順利完成遷徙;而之所以編隊飛行是因為雁陣中的大雁可以借助頭雁拍打翅膀產生的氣流，減少空氣的阻力，從而節省體力，以滿足長時間、長距離飛行的要求。生物專家研究發現，編隊飛行的大雁借助團隊的力量要比單獨飛行的大雁多飛70%的路程，管理學上稱此為“雁陣效應”，指出唯有頑強拼搏、團結協作才能使團隊走得更遠、更好，實現1+1>2的效果。

（二）應用型本科高校師資構成與雁群相似

雁群成員分為頭雁、飛雁、雛雁，頭雁位于飛行隊伍的首部，具有較強的飛行能力和豐富的飛行經驗，可以引領方向、協調隊伍，并根據情況決定何時休息;飛雁緊隨頭雁，具備一定的飛行經驗，具有較好的飛行能力，彼此合作完成飛行;雛雁位于雁群中部或尾部，還未完全成年，剛剛學會飛行，還處于學習飛行技巧階段，飛行能力也較弱。而應用型本科高校的師資隊伍也具備類似的特點，可以分為三個層次，一類是高職稱、高學歷的人才，他們往往作為學科帶頭人，引領專業的發展方向;一類是具備三年以上工作經驗的教學骨干，在教學水平和學術水平上具備一定實力，但還未達到較高水平;一類是剛剛畢業入職的青年教師，他們還處于角色轉變之中，教學和科研能力還比較稚嫩，需要不斷學習。應用型本科高校師資隊伍的組成結構與雁群中的頭雁、飛雁、雛雁非常相似。

（三）構建雁陣式教師團隊的優勢

如同雁群遷徙之路，黑龍江省應用型本科高校師資隊伍水平距離真正的應用型人才培養要求還相距甚遠，數量問題可以慢慢解決，質量問題首當其沖。然而由于傳統的人事管理體制的影響，目前的教師并沒有形成團隊。雖然每個學校都按專業或方向組成了教研室，但是教師實行不坐班制，大多數情況下都是有課上課，沒課備課或忙自己的事，教師之間的溝通交流甚少。職稱的晉升和業績的考核也是以個人為主，這就導致教師在科研項目的研究上和論文的撰寫上都是各自為戰，所謂的項目組也是形同虛設，還是自己的項目自己研究。運用雁陣效應，鼓勵教師組成形式多樣的雁陣式團隊，團隊成員知識與能力互補、溝通交流順暢、共同承擔責任、彼此團結協作，發揮頭雁與教學團隊的協同作用，保證領頭雁核心位置的優勢與強勢能夠一直充沛，并達到群雁齊飛的良性效果，有利于全面提高教師隊伍整體水平。

三、促進雁陣式教師團隊形成的激勵措施

（一）引進和培育高端人才，提升“頭雁”領飛能力

雁陣式教師團隊，“頭雁”是關鍵。而黑龍江省應用型本科高校師資隊伍水平提升的關鍵問題就是缺乏高水平人才。

首先，應該以黑龍江省“頭雁行動”為契機，結合本校實際情況，出臺切實有效的高學歷、高職稱、高新技術產業人才引進措施，從待遇、工作環境、家屬安置以及施展才華平臺等多方面進行“筑巢引鳳”。特別注意的是，引進的頭雁不一定必須是學者，結合應用型本科高校人才培養目標，來自企業的高新技術產業人才也應予以考慮。

其次，結合黑龍江省地理、經濟環境的實際情況，考慮到引進高端人才的難度，可以從現有的師資隊伍中發掘具有領飛潛力的頭雁，進行重點培育。實施“頭雁”培養工程，為他們的工作、學習和發展創造良好的環境和條件。創造機會推薦他們到知名大學做訪問學者，參加國內外高水平的學術交流活動，到校企合作優秀企業進行掛職鍛煉，不斷更新知識，開拓視野，及時了解本專業的學術發展動態和生產、技術發展狀況。

（二）鼓勵組建多元雁陣團隊，為“飛雁”發揮特長提供平臺

應用型本科高校以應用型人才培養為目標，以服務地方經濟為己任，所以雁陣式團隊不應僅僅局限于科技攻關團隊，還可以圍繞區域特點和學校專業特色組建科研團隊，圍繞教學水平提升組建教學團隊，圍繞實踐教學能力提升組建校企合作團隊等等。

可能目前的“飛雁”教師整體素質還不具備頭雁的領飛能力，但是他們在某一領域卻有其特長，只要能激發他們的動力，為他們提供施展才能的平臺，他們都能發揮自己的特長，在某些方面主動當“領頭雁”。通過多元雁陣團隊的建設，讓有能力、有潛質的教師都自覺參與到團隊活動中來，這有利于整體水平的提升，同時也有利于頭雁后備軍的培養，更有利于“飛雁”隊伍的穩定。

（三）創新人才培養機制，為“雛雁”成長提供快車道

目前黑龍江省應用型本科高校青年教師隊伍中，碩士學位還占有很大一部分比例，應該創造條件鼓勵其攻讀博士學位，在經費待遇上解決他們的后顧之憂。攻讀博士研究生期間，學校給予適當生活補貼，待獲得博士學位并回校工作后，給予一定的科研啟動金和安置補貼，增加其歸屬感。其次可以建立導師制，鼓勵其積極參加各個團隊，在團隊中成長，配備導師，給予全方面的輔導，考核期滿對于導師和青年教師都進行考核。最后，在青年教師入職第一年應多舉辦專題講座，全面提升其各方面的素質。采取多項措施保證青年教師快速成長，能夠準時起飛，跟上團隊。

（四）樹立共同目標，形成團隊協作氛圍

應用型本科高校師資隊伍構成與雁群非常相似，但是與雁陣式團隊最大的區別就是缺乏團隊合作，不能形成一個完整的團隊。大雁之所以成群飛行，是因為其有著共同的目標，并且每個成員都愿為之而努力，只有樹立了共同目標，才能協同合作，協同合作是團隊精神的核心，也是團隊建設的關鍵。雁群飛行時會進行鳴叫，通過鳴叫振奮士氣，有效溝通有利于營造充滿理解和信任的氛圍，讓團隊成員之間充分交流，從而振奮士氣、激發熱情、提高工作效率。要大力弘揚團隊合作精神，產生創新團隊的向心力和凝聚力。

（五）構建多元評價機制，調動團隊成員積極性

要改變傳統的以個人科研項目和論文成果為主的考核體系，制定完善、合理的考核方式和考核指標，將團隊績效考核與個人績效考核相結合，不僅要注意每個個體的成果，還要充分考慮整個團隊合作情況。只有這樣，才能最大限度地調動團隊成員的積極性和主動性，才能充分發揮每個成員的潛能，提高團隊工作的效率，從而推動整個團隊的發展，實現團隊整體績效的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

田? 君（1986-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，講師，研究方向：人力資源管理。