如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

白亞濤

摘??要：許多人認為邏輯思維能力是思考問題、解決問題的能力，這一觀點雖然正確但并不完善，在小學數學教學中，學生的邏輯思維能力更近似于舉一反三的應用能力，具體表現為：學生通過對基礎知識點的學習與拆解，進而解決綜合應用題，在這一過程中，學生的邏輯思維能力并不注重思考，而是對基礎知識點的熟練。為此，本文以“如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力”為題，結合當前小學數學教學現狀，探究學生邏輯思維能力培養的關鍵，并提出相應的措施，希望能為促進小學數學教學課堂的高效性起到一定的積極意義。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;綜合應用題

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0143-01

依靠邏輯思維能力，小學生可以完整補充將A事物推行到B事物思考的過程，也可以理解問題中知識點梳理的過程，因此，邏輯思維能力是每個學生必備且必須的能力與品質。同時，許多教師為了能夠有效培養學生的邏輯思維能力，他們開始嘗試在小學數學教學中通過歸納、總結等方法加強學生思維能力的運用。

1.基于小學數學課堂教學的邏輯思維能力培養現狀

（1）注重抽象學習能力的培養

抽象學習能力是思維邏輯能力培養的起點，只有學生首先擁有對抽象知識點的明確認知，才可能有進一步理解問題的能力，在小學階段，雖然學生有著極強的好奇心，但始終缺乏關于抽象概念的清晰認知，導致學生本人抽象學習能力并不高。在當前小學數學教學過程中，數學教師十分注重對學生抽象學習能力的培養。例如，在部編人教版《圖形的運動（1）》這一課時中，許多學生難以理解靜止抽象的圖形怎么動起來，這時，教師應該主動聯系實際生活，把抽象的內容具體化，結合筆、三角板以及直尺等常見事物，積極開展具體化的抽象知識點教學，從而便于學生理解抽象圖形的具體性質，也能幫助學生全身心地投入到學習中。

（2）注重學生課堂主體的位置

隨著新課程改革的推行，越來越多的數學教師開始重視學生的主觀能動性培養與自主學習能力養成，并在這一基礎上，積極開展教學。邏輯思維能力是屬于學生自身潛在的思維品質，但鮮少有學生能夠主動激發自身的思維品質，更多的學生是依賴教師的引導。為此，教師應該首要認知到學生主觀能動的重要性，構建學生為教學主體的課堂，讓學生順應著教師與教材的引導開展自主思考，將課堂學習的主動權交還到學生手中，并幫助學生更好地掌握知識點之間的內在聯系與應用形式。

2.在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效措施

（1）注重引導學生對知識點的歸納

在抽象概念的課堂教學中，數學教師十分重視學生的抽象思維能力，并通過聯系實踐生活等方式，力求為學生奠定堅實的推理基礎，但在抽象知識點運用中，許多教師難免忽略了學生對知識點的歸納，只重視學生的“結論”，而非思考抽象概念的形成過程，為此，許多教師開始嘗試改革課堂教學環節。例如，在《位置與方向（一）》這一知識點中，方向是抽象的，且隨著參照物的不同而呈現出不同的性質，許多學生一開始只能淺顯地理解“上面就是北方”而不是理解為“xx在xx的上面（北方）”，為此，教師通過引導學生對參照物“上北下南，左西右東”的簡單歸納，進一步讓學生理解較為抽象的方位知識點。

（2）注重強調學生對知識點的總結

如果抽象思維能力的培養是邏輯思維萌發的起點，那么邏輯思維能力的養成就是小學教學的最終目標，為此，許多教師嘗試在課堂上引入實際事物沖淡知識點的抽象感，然而，仍然有許多學生不能順利培養出邏輯思維能力。為此，許多數學教師嘗試以教材為教學依據，開始強調課堂總結的教學方法，力求讓學生梳理好整個數學知識點體系。例如，在部編人教版《有余數的除法》這一課時中，教師可以緊密聯系之前的運算知識點，通過結合簡單的除法計算，調動學生思維，引導學生建立完整的數學知識點體系，鼓勵學生對前面知識點進行總結，以此幫助學生達到融會貫通效果。

3.結束語

綜上所述，教師可以通過引導學生歸納、強調課堂總結的方式，加強學生的邏輯思維能力，并在此前提下，提高學生獨立思考、解決問題的優秀品質與能力。為此，本文通過探究相應措施，強調邏輯思維能力的兩個重要性原則：一方面，學生依靠邏輯思維能力，可以更加靈活地運用數學知識，思考問題知識點，提高學習效率;另一方面，學生能夠通過歸納、總結，養成基礎的邏輯判斷能力，并使得學生在學習過程中，能夠根據掌握的知識點進行聯系與推進，有利于提高學生自身的綜合學習能力。

參考文獻

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