讀寫融合在初中英語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

何曉英

摘? 要：閱讀和寫作相輔相成，彼此增進(jìn)。于初中英語(yǔ)教學(xué)之中，教師需主觀認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作和閱讀，清楚兩者之間相互依存的關(guān)系，有目的性地制定和指導(dǎo)寫作和閱讀內(nèi)容，構(gòu)建讀和寫的理想結(jié)合，讓閱讀增進(jìn)寫作，使創(chuàng)作夯實(shí)閱讀，增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作和閱讀能力的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;英語(yǔ)閱讀;讀寫融合

【中圖分類號(hào)】G633.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0178-01

英語(yǔ)閱讀可擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也可滲入英語(yǔ)寫作的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力起到了很好的促進(jìn)作用。英語(yǔ)寫作亦可穩(wěn)固學(xué)生的閱讀理解技能，使得學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，構(gòu)建英語(yǔ)寫作、閱讀理解能力的發(fā)展。當(dāng)教師于團(tuán)體英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需清楚認(rèn)識(shí)寫作與閱讀兩者之間的關(guān)系，有意識(shí)地促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。下面融合教學(xué)實(shí)例來(lái)探討讀寫融合的實(shí)施策略及應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹立讀寫融合理念

自當(dāng)前英語(yǔ)寫作和閱讀的教學(xué)方式來(lái)看，大多數(shù)教師將寫作和創(chuàng)作分隔開來(lái)，單獨(dú)的學(xué)習(xí)閱讀，獨(dú)立展開英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，一定程度上減弱了英語(yǔ)寫作和閱讀的教學(xué)效果，絕不適于學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的共同進(jìn)步。為了更好地將英語(yǔ)閱讀和寫作相互融合，教師需轉(zhuǎn)化自身的認(rèn)識(shí)，自思想上注重實(shí)務(wù)之中的閱讀和創(chuàng)作的結(jié)合。比如，研習(xí)Unit 3 Travelling Reading部分時(shí)，學(xué)生閱讀“A trip to shanghai”過(guò)程之中，要清楚了讀寫融合的理念，師生相互統(tǒng)合認(rèn)識(shí)，教師問(wèn);“Boys and girls，do you like travelling？”。于問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始感受自己的旅行經(jīng)歷，“Yes，I like travelling very much.” 教師再次問(wèn);“Do you hear of Disneyland？”。“Yes，of course.”“Can you introduce your travel?ling？”教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講解迪士尼樂(lè)園。學(xué)生閱讀完這篇短文之后，便可越來(lái)越能夠清楚的敘述迪士尼樂(lè)園，積極參與寫作閱讀研習(xí)。學(xué)生透過(guò)帶有目的性的閱讀，累積了大量語(yǔ)句，為后面英語(yǔ)寫作奠定了不錯(cuò)的基礎(chǔ)。

2.清楚目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫融合任務(wù)

清楚的教學(xué)目標(biāo)是教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心與依據(jù)。于初中英語(yǔ)教學(xué)之中展開讀寫融合實(shí)務(wù)時(shí)，教師最先應(yīng)詳盡理解教材內(nèi)容，徹底探索英語(yǔ)閱讀和創(chuàng)作的訓(xùn)練目標(biāo)，把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)整合上去，設(shè)計(jì)出合理的讀寫融合研習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確了解到英語(yǔ)寫作和閱讀聯(lián)系密切。在研習(xí)Unit5 A good read Reading部分時(shí)，教師融合該單元的教學(xué)目標(biāo)，清楚了讀寫融合的要求，透過(guò)閱讀這篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累積“tired out”“tiny”“tie”“con?tinue”“manage”等一些關(guān)鍵的詞匯。學(xué)生可使用自己的語(yǔ)言復(fù)述或是講解課文里故事的內(nèi)容，以此培養(yǎng)自己的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，并依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)。“When you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教師引領(lǐng)學(xué)生以詞匯為突破口，由詞匯到句子，先行展開寫作的準(zhǔn)備。于這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)該提出一些愈來(lái)愈難的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”學(xué)生聽見這個(gè)任務(wù)會(huì)覺得有一定難度，教師容許學(xué)生展開小組合作協(xié)作做好寫作和閱讀任務(wù)。于讀寫融合理念的指導(dǎo)之下，綜合初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，融合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于讀寫結(jié)合目標(biāo)展開設(shè)定，并且自初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)看，設(shè)計(jì)適宜初中生的讀寫融合任務(wù)，使學(xué)生可充分感受閱讀和創(chuàng)作的融合。

3.創(chuàng)意實(shí)務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)讀寫結(jié)合過(guò)程

英語(yǔ)寫作和閱讀的結(jié)合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師是整個(gè)閱讀和寫作融合的指揮者，需對(duì)于讀寫整合的過(guò)程展開緊密關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生依照設(shè)計(jì)好的讀寫融合任務(wù)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。于閱讀之中帶入創(chuàng)作，協(xié)助學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯與經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)作的技巧，增強(qiáng)學(xué)生將閱讀之中研習(xí)的知識(shí)方法運(yùn)用在英語(yǔ)創(chuàng)作的意識(shí)。于研習(xí)Unit3 Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于讓學(xué)生更好的展開閱讀和創(chuàng)作的融合，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予解釋。教師說(shuō)：“Read this report as quickly as you can. You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。學(xué)生聽見要“猜測(cè)單詞的意思”，會(huì)大力展開閱讀。在學(xué)生閱讀了這篇文章之后，教師亦讓學(xué)生先行展開小組討論，學(xué)生通過(guò)探討，先行加深了對(duì)于短文內(nèi)容與主題的理解。除此之外還磨練了英語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)之上，教師同時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開英語(yǔ)短文的寫作，于教師的指導(dǎo)之下，從閱讀到創(chuàng)作，構(gòu)建了英語(yǔ)讀寫結(jié)合的全面進(jìn)步。

總而言之，寫作和閱讀不可分割，彼此增進(jìn)，相得益彰。教師與學(xué)生均應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫融合的重要性，于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中有意識(shí)的把閱讀和寫作相結(jié)合，展開整體統(tǒng)合的考慮，構(gòu)建讀和寫的精確整合，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展獲取強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)

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