讀寫融合在初中英語教學之中的應用

何曉英

摘? 要：閱讀和寫作相輔相成，彼此增進。于初中英語教學之中，教師需主觀認識英語寫作和閱讀，清楚兩者之間相互依存的關系，有目的性地制定和指導寫作和閱讀內容，構建讀和寫的理想結合，讓閱讀增進寫作，使創作夯實閱讀，增進學生的英語寫作和閱讀能力的共同進步。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;英語閱讀;讀寫融合

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0178-01

英語閱讀可擴展學生的詞匯量，也可滲入英語寫作的技巧與方法，培養學生的英語思維能力，對于學生的英語寫作能力起到了很好的促進作用。英語寫作亦可穩固學生的閱讀理解技能，使得學生英語表達能力的提高，構建英語寫作、閱讀理解能力的發展。當教師于團體英語教學時，需清楚認識寫作與閱讀兩者之間的關系，有意識地促進，提高學生的閱讀水平和寫作能力。下面融合教學實例來探討讀寫融合的實施策略及應用。

1.轉變認識，樹立讀寫融合理念

自當前英語寫作和閱讀的教學方式來看，大多數教師將寫作和創作分隔開來，單獨的學習閱讀，獨立展開英語寫作訓練，一定程度上減弱了英語寫作和閱讀的教學效果，絕不適于學生英語讀寫能力的共同進步。為了更好地將英語閱讀和寫作相互融合，教師需轉化自身的認識，自思想上注重實務之中的閱讀和創作的結合。比如，研習Unit 3 Travelling Reading部分時，學生閱讀“A trip to shanghai”過程之中，要清楚了讀寫融合的理念，師生相互統合認識，教師問;“Boys and girls，do you like travelling？”。于問題的引導之下，學生開始感受自己的旅行經歷，“Yes，I like travelling very much.” 教師再次問;“Do you hear of Disneyland？”。“Yes，of course.”“Can you introduce your travel?ling？”教師應激勵學生用自己的語言講解迪士尼樂園。學生閱讀完這篇短文之后，便可越來越能夠清楚的敘述迪士尼樂園，積極參與寫作閱讀研習。學生透過帶有目的性的閱讀，累積了大量語句，為后面英語寫作奠定了不錯的基礎。

2.清楚目標，設計讀寫融合任務

清楚的教學目標是教師組織學習活動的核心與依據。于初中英語教學之中展開讀寫融合實務時，教師最先應詳盡理解教材內容，徹底探索英語閱讀和創作的訓練目標，把閱讀目標和寫作目標整合上去，設計出合理的讀寫融合研習任務，讓學生明確了解到英語寫作和閱讀聯系密切。在研習Unit5 A good read Reading部分時，教師融合該單元的教學目標，清楚了讀寫融合的要求，透過閱讀這篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累積“tired out”“tiny”“tie”“con?tinue”“manage”等一些關鍵的詞匯。學生可使用自己的語言復述或是講解課文里故事的內容，以此培養自己的書面語言表達能力，并依據這個目標，設計讀寫融合的學習任務。“When you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教師引領學生以詞匯為突破口，由詞匯到句子，先行展開寫作的準備。于這個基礎之上，教師也應該提出一些愈來愈難的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”學生聽見這個任務會覺得有一定難度，教師容許學生展開小組合作協作做好寫作和閱讀任務。于讀寫融合理念的指導之下，綜合初中英語教材內容，融合初中生的學習特點，對于讀寫結合目標展開設定，并且自初中生的英語學習需求來看，設計適宜初中生的讀寫融合任務，使學生可充分感受閱讀和創作的融合。

3.創意實務，領導讀寫結合過程

英語寫作和閱讀的結合是一個循序漸進的過程，教師是整個閱讀和寫作融合的指揮者，需對于讀寫整合的過程展開緊密關注，引領學生依照設計好的讀寫融合任務，讓學生展開學習活動。于閱讀之中帶入創作，協助學生累積英語詞匯與經典的語言表達方式，培養學生研習英語創作的技巧，增強學生將閱讀之中研習的知識方法運用在英語創作的意識。于研習Unit3 Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于讓學生更好的展開閱讀和創作的融合，教師對于學生的閱讀過程中出現的問題給予解釋。教師說：“Read this report as quickly as you can. You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。學生聽見要“猜測單詞的意思”，會大力展開閱讀。在學生閱讀了這篇文章之后，教師亦讓學生先行展開小組討論，學生通過探討，先行加深了對于短文內容與主題的理解。除此之外還磨練了英語表達能力。在此基礎之上，教師同時會讓學生展開英語短文的寫作，于教師的指導之下，從閱讀到創作，構建了英語讀寫結合的全面進步。

總而言之，寫作和閱讀不可分割，彼此增進，相得益彰。教師與學生均應當充分認識到讀寫融合的重要性，于英語學習活動之中有意識的把閱讀和寫作相結合，展開整體統合的考慮，構建讀和寫的精確整合，為學生英語綜合能力的發展獲取強有力的支持。

參考文獻

[1]袁莉.英語讀寫結合模式的設計和應用[J].黑河教育，2019（01）

[2]蔡連梅.運用“讀寫結合”優化英語教學[J].學苑教育，2019（04）