小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

孫曉霞

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有明顯的年齡特征，他們的思維意識(shí)還不夠成熟，缺乏自我約束力。學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容，面對(duì)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全適應(yīng)，數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，通過一步一步的數(shù)據(jù)推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)最終的解題，教師必須充分重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚氖紫群喴治隽诵W(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的傾聽情況;隨后，結(jié)合上文內(nèi)容，為增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力，提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);低年級(jí)教學(xué);傾聽能力;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0031-01

傾聽能力是核心素養(yǎng)中的重要能力之一，擁有傾聽能力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的幫助，該能力的培養(yǎng)與學(xué)生未來的生活也有著十分緊密的聯(lián)系。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面能力還沒有得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，同時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師為了學(xué)生未來的發(fā)展，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的實(shí)踐和改革，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，找出適合本班學(xué)生的發(fā)展策略。在小學(xué)低年級(jí)課堂上，教師可以應(yīng)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，低年級(jí)教學(xué)不同于高年級(jí)教學(xué)，教師要充分考慮到學(xué)生面對(duì)新知識(shí)內(nèi)心的畏懼，在日常生活中要給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)，讓他們勇敢的面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，如果他們不能充分培養(yǎng)傾聽的能力，那么對(duì)于學(xué)生未來的協(xié)調(diào)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極的效果。

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽的現(xiàn)狀分析

近幾年來，新課標(biāo)在不斷的實(shí)現(xiàn)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，課程在一定程度上側(cè)重了對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的傾聽能力作為其中的重要方向之一，是教師們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際研究后，發(fā)現(xiàn)在目前小學(xué)進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，仍然存在不愿意聽同學(xué)或其他人的發(fā)言、不愿意聽老師的講解、聽過之后沒記到心里等問題。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的課程教學(xué)時(shí)，老師在講臺(tái)上進(jìn)行理論講解時(shí)，部分學(xué)生注意力不夠集中，雖然坐在課堂上，但是精神早已經(jīng)飄走，還有的學(xué)生缺乏對(duì)其他同學(xué)的尊重，插話現(xiàn)象嚴(yán)重，通過課程結(jié)束后的小考發(fā)現(xiàn)，缺乏傾聽能力的同學(xué)并沒有掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，課堂上隨意的講話和討論，嚴(yán)重影響了知識(shí)點(diǎn)的記憶，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的綜合成績有著至關(guān)重要的作用。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)策略研究

（1）教師與學(xué)生之間共同制定聽課規(guī)則

只有在課堂上能夠做到認(rèn)真傾聽，才能夠保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，尤其是年級(jí)較低的學(xué)生，在課堂上十分隨意，不能遵守課堂紀(jì)律，教師為了應(yīng)對(duì)這種狀況，可以和學(xué)生共同制定一些聽課規(guī)則，在相互協(xié)商的過程中既體現(xiàn)了課堂的民主性，也能夠讓學(xué)生自愿的服從課堂安排。聽課規(guī)則制定的標(biāo)準(zhǔn)有很多，教師可以從聽課姿勢，課堂表現(xiàn)、回答問題次數(shù)，以及課下作業(yè)完成情況來反映出學(xué)生的課堂傾聽完成度，通過形成一定的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互監(jiān)督，但是考慮到每個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)情況，作出相應(yīng)的改變。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，在課堂上要要求學(xué)生們聽課時(shí)雙手放在桌子上，當(dāng)老師問到鐘表時(shí)刻時(shí)，想要回答問題的同學(xué)要先舉手再回答問題，同時(shí)在別的同學(xué)進(jìn)行問題回答時(shí)，其他同學(xué)不能插話，要一個(gè)一個(gè)發(fā)表自己的意見。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記凸顯學(xué)生的主體性，在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味的進(jìn)行密集的理論知識(shí)輸出，學(xué)生在面對(duì)大量知識(shí)內(nèi)容的環(huán)境下，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，形成左耳朵進(jìn)右耳朵出的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。新課標(biāo)里明確指出，學(xué)生才是課堂的主人公，教學(xué)模式必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生們積極地參與到課堂中 。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一章節(jié)的課程教學(xué)過程中，教師在課堂上講述了基本運(yùn)算法則后，可以讓學(xué)生之間相互出題，教師可以在旁邊加以引導(dǎo)，控制學(xué)生所出題目的難易程度，并且在其他學(xué)生進(jìn)行題目解答時(shí)給予一定的幫助，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)體會(huì)到傾聽的重要性，答題結(jié)束后還要求其他小組的成員及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過使學(xué)生們在課堂上積極的參與，能夠保證他們的精力集中，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力也能夠使他們掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

3.結(jié)束語

社會(huì)大眾對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越看重，小學(xué)階段的發(fā)展是決定個(gè)人未來走向的關(guān)鍵時(shí)期，必須受到充分的重視，教育從業(yè)人員要敏銳地感受到時(shí)代發(fā)展的趨勢和方向，不斷地做出努力，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力，提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)

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