如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

林秀珍

摘?要：在課程改革的背景下，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由原本的“三維目標(biāo)”逐步向“核心素養(yǎng)”的方向過渡，圍繞學(xué)生為主體的教育理念來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成為不可改變的事實。對于小學(xué)語文而言，閱讀能力作為語文素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，在語文教學(xué)中占有重要地位，具備良好的閱讀能力，不僅能夠使學(xué)生的語言文字運用能力得到顯著提升，而且有助于以讀引思，使學(xué)生在閱讀中獲得巨大的精神享受，提高審美體驗。而小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起點，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀能力，對學(xué)生今后的成長發(fā)展具有深遠意義。從目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生的年齡尚小，對閱讀沒有明確概念，不能夠從整體上了解文本的內(nèi)涵，再加上教師在教學(xué)方法上的落后，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力基本上處于停滯的狀態(tài)。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣;另一方面，也要以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，在逐層引導(dǎo)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的重要前提，對于身心尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生而言，興趣永遠是第一位的，只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能以高度集中的注意力投入到學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)其閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀中初步體會文本之奧秘。

例如：在教學(xué)“曹沖稱象”這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會以多媒體的方式來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：這個世界上最大的哺乳動物是大象，你們知道怎么稱大象的重量嗎？以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引出課題。之后，我會讓學(xué)生自由郎讀課文，畫出生字和自己認為的重點句子，并嘗試概括故事內(nèi)容，指名學(xué)生回答問題，以幫助學(xué)生初步建立對課文的印象。進而，我再利用多媒體為學(xué)生形象的展示曹沖稱象的方法，邊展示邊讓學(xué)生找出課文中對應(yīng)的句子，以加深學(xué)生的理解。最后，我會與學(xué)生共同總結(jié)，并充分發(fā)散學(xué)生思維，讓其在課堂上相互交流其他稱象的方法，以活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、優(yōu)化閱讀過程

閱讀過程是否合乎學(xué)生的認知規(guī)律是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，從以往的教學(xué)實踐來看，閱讀過程大多是以教師講解為絕對核心的，雖然能夠使學(xué)生掌握一定的知識，但卻忽視了學(xué)生自主建構(gòu)知識的重要意義。因此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主體驗閱讀過程，同時，也要進行相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥，以促進學(xué)生情感和認知的統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)“望廬山瀑布”這一首古詩詞時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生對“瀑布”這個事物進行想象和思考，說出瀑布的特點，以此來揭示課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。之后，我會讓學(xué)生以“讀詩——解詩——賞詩——悟詩”的步驟展開自主學(xué)習(xí)，通過讀詩來讓學(xué)生對詩的韻律和節(jié)奏有基本的認知;在解詩的過程中我會與學(xué)生進行充分互動，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，以增強對詩詞中意境的理解;在賞詩的過程中讓學(xué)生以小組合作的方式分析詩中的寫作方法，并在相互交流中感悟詩中的情感。最后，我會讓學(xué)生說出自己最喜歡的詩句，并結(jié)合自身的認知經(jīng)驗分析這句詩好在哪里？以此來活躍學(xué)生的思維。

三、開展閱讀活動

閱讀活動是提高學(xué)生閱讀能力的又一重要途徑。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，以閱讀為核心的主題活動能夠有效彌補課堂講解枯燥性的不足，并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際認知水平開展豐富的閱讀活動，加強學(xué)生課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建充滿書香氣息的語文課堂，從而讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會組織學(xué)生開展豐富課外閱讀活動，一方面，根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦閱讀書目，比如，《了不起的狐貍爸爸》、《窗邊的小豆豆》、《成語故事》等，以豐富學(xué)生視野;另一方面，我會組織學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生分享自己近期的閱讀感受，在相互交流中形成良好的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，蘇霍姆林斯基曾說過：如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對屬雞進行深思的激動人心的快樂，那就很難設(shè)想會有圓滿的教育?？梢?，閱讀能力對學(xué)生成長發(fā)展的重要意義。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每個語文教師義不容辭的責(zé)任和使命。但需要注意的一點是，閱讀能力的形成并非一蹴而就的，而是一個漫長的認知過程。這對于每個語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力仍任重而道遠，還需在教學(xué)中努力提升自身的綜合素質(zhì)，對學(xué)生曉之以情，動之以理，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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