淺談情景教學法在小學語文課堂上的實施策略

林惠紅

【摘 要】恰當的小學語文教學情景，有利于激活學生自主學習語文知識的巨大潛力，同時還可以提升學生的語文探究能力和理解能力。筆者在本文主要從“創設語文問題情景，引發學生思考”、“創設生活教學情景，深化學生理解”以及“創設直觀教學情景，培養學生思維”這三個方面，探究了小學語文教師如何實施情景教學法。

【關鍵詞】小學語文;情景教學法;實施策略

著名的教育學家曾經說過，一個有意義的學習情景，是學生始終保持積極學習態度的一種無形推動力。而這也就說明了，學生主動學習知識的動機是與其所處于的學習環境有著緊密的聯系。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應該善于從多個方面下手，為學生創設出良好的語文學習氛圍，讓學生可以在該氛圍中而長時間的集中注意力，學生的語文思維也就會變得更加活躍，進而促進學生的語文探究精神可以處于一個最佳的狀態，最終促進學生語文綜合素質的提升。

一、創設語文問題情景，引發學生思考

學生學習語文知識的過程本質上是一種思維活動，若是離開了思維，那么，學生的各方面也將難以得到發展。思維，往往都是在問題情景中而產生的，學生的思維過程則是一個不斷發現問題和解決問題的循環過程。當學生發現了語文問題，而這也是學生語文思維的重要起點。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創設語文問題情景，引發學生思考。教師可以設計一些具有目的性的語文問題，并且將其作為整節語文課堂的主線，充分調動出學生的語文學習積極性，最終促進學生語文學習能力的良好發展。

比如，在學習《宇宙生命之謎》的時候，首先，教師可以向學生提問：“同學們，在學習和生活中我們總會產生很多疑問，當你有了一個具體的疑問后，你會怎么辦？"學生可能就會舉手回答：“可以請教他人，也可以找到相關的材料去讀，讀的時候一直帶著這個疑問，通過閱讀文章解決自己的疑問。”這時候，教師可以根據學生的回答，做出小結：“真實的閱讀是有目的的，是可以幫助我們解決疑問的。”其次，教師可以繼續導入：“多年來，人們一直在探索宇宙生命問題。我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？這節課讓我們帶著這個疑問來讀讀這篇文章。”由此引入本節課的學習主題。

二、創設生活教學情景，深化學生理解

初中語文教材中的很多內容都與學生的現實生活有著十分緊密的聯系，但是由于小學階段的學生往往很難發現這點，甚至認為這門課程對自己的現實生活沒有什么幫助，這也就造成了學生對小學語文這門課程產生出了負面的學習態度。對此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創設生活教學情景，深化學生理解。教師可以深入研究語文教材內容，精心挑選出與學生現實生活有聯系點的語文內容，使學生學會聯系現實生活經驗理解語文知識，這將對學生語文學習質量的提升有著非常明顯的推動作用。

比如，在學習《橋》的時候，首先，教師可以以學生在生活中聽故事的口吻開始描述：“有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。”通過描述事件和提出問題引發學生思考，調動學生學習課文的興趣。其次，教師可以向學生提問：“課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。”由此引導學生得出：深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。這樣讓學生用自己的話說一說課文的主要內容，有助于培養學生的語言表達能力和概括能力。

三、創設直觀教學情景，培養學生思維

教師若是單單只是靠口頭上的描述，學生往往會覺得這樣的語文課堂過于枯燥，甚至難以產生深入的理解。而直觀的語文教學情景，可以讓學生的感官變得更加豐富，學生也就可以更加快速的正確學習和理解語文知識。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創設直觀教學情景，培養學生思維。教師可以利用多媒體設施為學生創設更加直觀的語文情景，也可以利用一些教學用具進行創設，進而促進學生可以獲得更加直接的語文感知。

比如，在學習《竹節人》的時候，首先，教師可以出示玩具圖片，創設直觀教學情景：“童年，是一個人最美好的記憶。陪伴我們童年的玩具有哪些呢？你對這些玩具熟悉嗎？我們的這些玩具主要是哪里來的？但在物質生活并不豐富的時代，孩子們沒有錢去買玩具，只能自己去做。我們的作家范錫林就生活在那個物質匱乏的時代，于是他就和小伙伴自己動手做玩具，他做的玩具叫竹節人，作者是怎樣玩竹節人的，困繞著這個竹節人又發生了怎樣有趣的故事。今天我們一起來學習《竹節人》。”其次，教師可以帶領學生分析，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落。最后，教師可以做出總結：全文圍繞一個“迷"字，向我們介紹了作者兒時風靡一時的玩具——竹節人。從制作竹節人迷到斗竹節人迷，從學生迷到老師迷，充分展示了在那個物質生活并不豐富的時代，人們是如何在簡單的生活中尋找樂趣的。

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂上的實施，是切實提升語文課堂教學質量的重要教學手段。因此，小學語文教師在實際的教學過程中所設置的語文教學情景必須依據語文教材的實際內容，并且結合學生的心理發展規律，只有這樣，才能讓情景教學法發揮出真正的教學價值，最終促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻：

[1]趙艷.新課改視域下小學語文教學中的情景教學法應用[J].知識文庫，2017（20）：88.

[2]劉雅慧.淺談小學語文情景模式教育[J].作文成功之路（中），2017（10）：34.

（作者單位：漳州市薌城金峰實驗小學）