伙伴學習，結伴致達

陳穎

摘 要：在當前素質化教育的不斷深入影響之下，對小學語文課堂教學也提出了新的要求，教學思維需要不斷進行創新與改革。素質化教育的核心目標是為了突出學生在課堂教學中的主體理念，能夠有效發揮學生的主觀情感，增強學生與學生之間的和諧交流程度。因此，在小學語文教學中應用“伙伴課堂”學習模式，可以有效提高小學語文的綜合教學水平。學生在學習伙伴的影響下，能夠加強對教學內容的理解與認識，并且通過與學習伙伴的交流、溝通強化學生的個人參與感。對小學語文課堂“伙伴課堂”教學模式展開探討，提出符合學生實際發展需求的教學改革方案，希望可為小學語文教師提供更加新穎的教學思維。

關鍵詞：小學語文;“伙伴課堂”;教學策略

在當前小學語文教學中，學生年齡偏小，課堂學習容易走神，所以教師主要采用傳統的傳輸式教學模式，要求學生在課堂教學中認真聽講，教師則將語文課文中的知識全面為學生進行講解和分析。傳統教學模式教學過程中學生的主觀思維并未得以表現，學生也未主動參與到教學活動中，所以很難激發學生的學習熱情。教師缺少學生的配合，教學的執行能力也相對較差，因此在小學語文教學中，教師需要關注課堂教學改革，靈活運用“伙伴課堂”教學模式，保證學生參與到教學活動中，從而提高小學語文綜合教學效果。

一、合理分配學習伙伴，為學生營造合作學習氣氛

在小學教學中，如何引導學生主動參與到教學活動中，將會對學生的學習積極性起到至關重要的影響。而伙伴式教學則是要求學生在課堂教學中組成學習小組，以小組的方式來對教學內容展開深入的探討與學習，這樣學生就能夠在小組內部充分表現個人思維，學習伙伴將成為自己的傾聽者和監督者，學習小組內部成為相互促進、相互影響的關鍵伙伴，學生在這一教學環境之下，將會更加主動地融入教學活動中。但如何科學分組就成為“伙伴課堂”教學模式的重要影響內容，學習伙伴的選擇是學生是否能夠與伙伴進行合作、溝通的關鍵。因此，教師在進行學習伙伴的分組之前，可以首先在課堂中進行問卷調查，將性格相似的學生分到同一個學習小組，這樣學生在學習小組內部將會與他人擁有更多的共同話語，從而營造出良好的伙伴學習氛圍，而在學習小組內部若發生矛盾，伙伴之間也能夠通過良好的協商來解決問題。同時教師也可以將學習成績高低，或者性格互補的學生分到同一個學習小組，學生性格雖然有所不同，但是學生可以結合教學內容產生更加多元化的意見與思想，可有效促進學生的全面發展。而伙伴課堂的分組并不是一成不變的，教師應當結合課堂教學內容靈活選擇分組，讓學生真正能夠在學習小組中與小伙伴們進行更加充分的學習。

二、為學生提供合作探究機會，增強學生的合作有效性

“伙伴課堂”的核心目標是為了讓學生能夠對教師所提出的問題進行深入的探討與研究，這就要求學生在自主學習的基礎之上與他人進行討論。所以教師在課堂教學中，就需要留給學生充分的合作研究機會。例如在課堂教學前10分鐘，教師就可以將不同的教學任務布置給所有學習小組，小組內部的小伙伴能夠獲得不同的任務分工，這樣學生通過相互交流對教學內容產生屬于個人的見解與理解。需要注意的是，“伙伴課堂”雖然更加強調學生的自主學習，但是教師在教學中也需要做好觀察者和組織者的工作。小學生自我管理能力相對較弱，在相對自由的“伙伴課堂”中容易出現矛盾，學生之間矛盾難以解決則會出現沖突。或者學生借助討論的契機來說一些與學習無關的事情。教師就需要時刻觀察學生的學習動態，對學生進行合理的引導和疏導，防止學生在學習過程中出現方向錯誤的情況，從而起到把控課堂走向，提高課堂教學紀律的作用。

三、注重教學反饋，提高個性化教學

在“伙伴課堂”學習模式影響下，學生必須對教學內容展開更加深入的研討，由于小學生的自主學習能力相對較弱，所以學生很容易在自主學習中忽略學習重點內容。那么，教師就需要注重學生的教學反饋，要求學生在完成小組討論后，向其他同學展示小組的學習成果。教師則作為小組學習成果的點評者、追問者，結合學生的實際成果提出相應的問題，通過學生的學習反饋來評價學生的學習有效性。最后教師在教學生所總結出的學習重點一一寫在黑板之上，以此來強化學生的記憶，隨后再利用不同的分力將學生并未關注到的重點作為補充寫在黑板上，并且要求學生通過討論來分析為什么會忽略學習重點，從而對學生進行有針對性的講解，更加突出個性化教學，讓每一個學生都能夠認識到個人在學習中的優勢和缺陷，從而最終實現教學有效性。

在小學教學中“伙伴課堂”學習模式是當前主要推廣的新型教學模式之一，該教學模式突破了傳統教學思維，為學生提供更加多元化的表現機會，學生能夠通過與伙伴們的學習來增強學習興趣和自主學習能力。讓學生能夠真實地感受到知識的形成過程，從而為學生構建完整的知識結構，引導學生學會學習，為學生的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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