構建自主課堂，培養學生化學核心素養

丁衛國

摘 要：為了培養學生的核心素養，構建自主課堂是化學教學中必不可缺的教學模式。從明確教學計劃、堅持學生主體、開展自主探究和踐行合作學習四個方面進行探討。

關鍵詞：自主課堂;化學教學;核心素養

在傳統的化學課程教學中，有部分教師只關注基礎知識的講授，缺乏對學生核心素養的培養意識，這對學生的學習不利。化學教育需要將學生與課程知識的距離拉近，讓學生感受到學習化學的樂趣。

一、明確教學計劃

良好的教學計劃是課堂效果的最佳助力。因此，在化學課程教學之前，教師首先要明確課程的教學計劃，對課程的知識點加以分析，選取適當的教學策略執教，這樣學生對化學知識點產生認同感，進而產生學習欲望。

所有的化學教師需要以新課程的改革要求為依據，對化學教學計劃進行相應的調整和規劃，這樣才能為課程教學指明方向。但是現階段的一些教師只是改變了課程教學的流程，卻沒有考慮到學生的知識結構和接受水平，也忽略了課堂的趣味性和自主性，導致教學計劃名不副實。

為了改善這些情況，教師應當多方面考慮教學計劃的制訂，把學生因素作為主要因素，明確課堂的重心，多采取學生感興趣的教學模式，激發學生的學習興趣，推動學生真正參與到課堂中。

二、堅持學生主體

作為一個教育工作者，教師要始終堅持學生為主體的教學原則，把學生的需求放在第一位，把提升學生學習效率作為主要課題。因此，學生核心素養的提高也是重中之重，教師應該采取多種形式調動學生的課堂積極性，以實現效率的提升。

比如，實施學生代替教師講課的形式進行教學。這種形式一方面可以推動學生進行預習、準備工作，做到課前心中有數;另一方面變相地增強了學生的表現欲，這種表現欲的實現能夠大大提高他們學習的積極性和成就感，學習課程的欲望也會加強。此外，把課堂交給學生，這也是鍛煉學生、培養學生的最佳平臺。學生在臺上講的時候，教師應該適時適當地對學生的錯誤進行糾正，補充遺漏的知識點，解決臺下學生的疑難，確保課堂有序進行。

教學模式的改良和創新是教師提升教學活力的關鍵，采取符合教學計劃、貼近學生學習心態的教學方法，能在潛移默化中培養學生的核心素養。

三、開展自主探究

培養學生核心素養的關鍵是提升學生的自主學習能力。因此，教師在課堂上要積極引導，培養學生自主思考的能力。自主課堂的構建是培養學生自主學習能力的重要舉措。

例如，在講授“溶液”這一課的知識時，教師可以采用生活化的方式向學生介紹溶液的性質和特點。學生掌握這些知識點后，教師可以把相應的問題拋給學生，讓學生自發地展開思考和討論，主動把握課堂，感受學習化學的樂趣。又如，在講授“質量守恒定律”這一課時，教師可以帶學生進入實驗室，讓學生自己選擇感興趣的實驗藥品進行實驗，并引導學生將實驗后的物質和數據進行比對。學生就會發現，在實驗的化學反應發生前后，總物質的重量沒有發生變化，從而了解質量守恒定律的定義。最好的教學是實踐，化學教學中這一點是尤其如此，學生通過各種實驗對物質和元素加深了解，這種切實的體驗遠比傳統教學的灌輸式方法更有效果，更能從直觀具體的層面培養學生的化學核心素養。

自主學習并不是一個新穎的概念，但在具體的教學實踐中，這一概念與提升學生的化學核心素養非常契合。采用這種教學方式，能更好地引導學生對知識進行深入的學習和探究，對學生的核心素養進行強化，養成自主探究能力。

四、踐行合作學習

合作學習是課堂教學中良好的教學方式之一，能夠培養學生合作解決問題的能力。學生化學知識積累不足，學習方法較少，在化學學習中一旦遇到疑難問題，就會影響學習進度，這對化學的學習不利。在這種情況下，教師應當促進合作學習，推動學生主動與同學一起解決問題，培養合作思維。

例如，教師在講解“酸的化學性質”這一課時，先向學生介紹酸的化學性質，在之后的課堂教學中適當給學生設計一些問題，如：“通過課程學習，同學們覺得酸還有哪些性質？”為了幫助學生得出有益的結論，可以根據學生個性劃分小組，給出時間讓各小組展開討論，最后由小組代表上臺介紹他們的討論成果。這樣學生就能將小組代表的發言進行綜合分析，不僅在合作學習中較好地完成了學習任務，也對酸的性質有了全面而準確的掌握。化學課程的學習方法多種多樣，教師應當合理采納，為學生的化學學習鋪平道路。

五、結語

自主課堂的構建，是以學生為主體的具體表現。教師借助自主探究問題和合作學習的方式，為學生構建良好的教學模式，培養學生在自主學習中自行發現問題、解決問題的能力，切實做到培養學生的綜合素養，推動學生的全面發展。教師盡心竭力地探索創新自主課堂的教學方法，為學生化學核心素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧