拓寬思路 開闊視野

黃艷萍

摘 要：作文作為一個反映學生綜合能力的板塊一直受到人們的重視，從卷面分數占比就可見一斑，然而，與重視程度極不匹配的則是其教學的實際效果實在是不盡如人意，從學生的學習積極性到實際學習的效果都存在很大的問題。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

相較于初高中的語文教學，小學語文教學更加側重于對學生語文基礎的夯實，在實際的教學中也更加注重基礎知識點的應用以及各方面基礎能力的發展，而作文作為語文學科綜合能力的體現，在小學語文教學中也有極高的地位。然而，在實際的教學中我們不難發現學生對這一學科本身的積極性以及對作文的積極性可以說是極為不對等的，甚至會因為對作文的畏懼而牽造到整個學科。為此，一線教師在進行作文指導工作時就需要考慮更多的方面來保證學生對語文作文有一定的積極性，同時也借此提升自己的綜合能力。

一、作文教學趣味化

受傳統教學模式的影響，大部分教師在進行作文的教學指導時都會以“審題—架構—素材—成文”這樣的一整套流程來保證課堂的進行，寫作業逐漸在僵化的模式下變得沒有趣味性，這更導致以樂趣作為學習的最大動力的小學生對作文產生抵觸心理。為此，在進行作文教學時，教師首先要做到的便是站在小學生的角度進行思考，通過對學生心理的迎合來保證學生對作文有一定的興趣，從而讓學生能夠從興趣出發，更加積極主動地進行寫作學習。

如在作文課上，筆者先給出了一幅漫畫，讓學生對漫畫進行觀察，通過提問來誘導學生思考，在對漫畫進行剖析后再讓學生根據漫畫來寫出一個200～300字的小短篇。在這樣的過程中，漫畫能夠吸引學生的注意力，提問能夠誘導學生的思維，而短篇形式的作文更使得字數容易寫滿，寫作不再是壓力，整個過程對于學生來說是輕松活躍而沒有傳統作文模式下的“絞盡腦汁”一般的擠牙膏狀態，而這樣細碎的思維對學生來說能夠擦出更多的火花，優化學生的作文學習過程。

二、讀寫結合模式的運用

語文作為文科類的一大學科，積累可以說是每個階段中永恒的主題，文章、詩句、名人名言都可以成為背誦的對象，而在這樣的學科中，這些積累所反饋的也正是寫作水平。在小學這一啟蒙階段，由于學生自身的限制，他們的積累并不夠厚重，這也使他們的作文沒有相應的內涵，總體顯得淺薄而又空泛，在面對這一問題時，閱讀便成為一個解決的手段。

筆者每周會開設一堂閱讀課，通過與課文或者學生的生活有關聯的美文來讓學生通過閱讀感受他人的生活和情感。在這一過程中，學生所能夠感受到的便不再僅限于自身以及自己周圍的事物，他們的眼界會在閱讀的過程中拓寬，情感也在閱讀的過程中逐步豐富與細膩，這為學生日后的語文學習打下了更為堅實的基礎。在閱讀之后，學生的作文便不再空泛、淺薄，它們有了更多、更深的思想內涵，逐漸成為“藝術”而非單純的文字。

三、指導學生獨立完成

由于小學生自身的限制，他們在作文的過程中“無話可說”的狀態可以說是極為常見的，若是在傳統的教學模式下出現這樣的情況，大多數教師會選擇干預，通過給予學生寫作素材來保證學生寫作的順利進行。然而，現今教師需要清楚地認識到的一點便是學生在課堂中所扮演的角色，他們是整個課堂的主體，一切都是為了學生而服務的，并不是教師的幫助能夠帶來的都是正面的影響，部分學生會記住教師的指導并在日后有所應用，然而與此對應的那一部分學生在長久受到教師的幫助后會產生一定的依賴心理，認為自己有了困難后教師會幫忙解決，久而久之便不愿意自己思考，自己主動去積累，對學生的成長是有百害而無一利的。

為此，在進行作文的教學指導時，教師要謹記自己的課堂作用，對學生的教學不可以以大包大攬的形式來進行，而是要通過一定的引導讓學生能夠通過自身的努力來獲得成功，這才是小學階段的作文指導下學生所應有的狀態。例如，在作文課堂上，筆者僅僅是為學生的作文提供思路，隨后的寫作由學生自主完成，在進行評價之后，筆者將較為優秀的作文進行全班傳閱，讓學生對自己的文章進行點評，努力挖掘自身的優勢與長處的同時也通過同學之間互相的點評來發現自己的不足，起到互相點撥、互相促進、共同進步的實際效果，有利于學生的成長，同時也對學生人際交往能力的提升有一定的促進作用。與此同時，摒棄了分數的評價，學生能夠對自身有更清晰的認識，能夠有更明確的成長方向，這對學生來說是至關重要的。

四、結語

在小學作文教學中，教師要做的便是對學生的寫作進行啟蒙，這需要教師在了解學生需求的基礎上做到“對癥下藥”，小學階段學生的行為基本上是依托于興趣而產生的，在教授作文技巧以及作文積累的過程中，教師可以通過多樣化的教學手段來讓學生的注意力集中在寫作上，久而久之，被興趣所吸引的作文對學生來說會逐漸成為一種習慣，最終保證他們的成長，這是傳統的教學模式所難以達到的效果。

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