小學語文教學中有效實施課堂提問的探討

高尚

摘 要：小學是學生接受知識的重要階段，對于學生未來的發展有著極為重要的作用，因此小學階段的教學就需要教師結合多種教學方法來提高學生的學習效率，使其養成良好的學習習慣，從而保證學生日后的學習效果。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學策略

語文在學生的學習階段中有著極大的意義，不僅對學生的學習有著極為重要的作用，在日常生活中也有著極為頻繁的應用。在小學階段的學習中，要想讓課堂更加有效率，就需要教師對教學方式進行一定的改良，以保證學生的注意力能夠集中。課堂提問便是其中一項有效的教學策略，本文便從課堂提問的意義以及實施策略來對這一教學法的應用進行論述。

一、課堂提問的意義

1.集中學生的注意力

在進行語文教學時，經常會由于教學內容超出學生的理解范圍或是受不了長時間的聽講使小學生在課堂中出現精神渙散、注意力不集中的情況，這是由于學生對于枯燥乏味的事物沒有太大的興趣造成的，在面對這種情況時，教師就可以通過課堂提問來將學生的注意力拉回課堂，同時還能夠讓學生帶著問題進行接下來的學習，提高學習的效率。

2.活躍課堂氛圍

教師在應用提問教學時可以對課堂氛圍進行一個明顯的改變。例如，在課堂開始時對學生進行提問便可以讓學生在課余時間變得火熱，并將其跳脫的思維拉回課堂，讓學生將自己的思維集中到要講的知識上，保證課堂的有序進行;在課堂中間使用提問教學法能夠使學生在接受了一段時間知識灌輸的大腦活躍起來，把已經渙散的注意力重新帶回課堂中來，保證學生接受知識的連續性，盡量不出現知識點的斷層;最后在課堂結束時提出問題便能夠給學生一定的思考空間，讓學生在課后也能夠投入一定精力來通過學習解決問題。可以說，課堂提問若是用得好，對于整個課堂節奏都是有一定把控力的。

3.發散學生思維

在新課標以及課程改革的推動下，小學教學已經不再僅限于知識點的灌輸了，更多的是對學生思維能力的培養，這是保證學生未來更好發展的一大助力。因此，在課堂上進行提問式教學便能夠讓學生的思維跟隨教師的問題引導來進行發散，這對學生的思維發散能力有一定的推動作用。而在這樣的發散中，學生能夠對所學的知識點有一定的聯想能力，并且通過聯想來解決現存的問題，這是學生在日后學習中需要擁有的一項能力，也是他們良好學習成績的保證。

二、提問教學的使用策略

1.活躍課堂氛圍

學生思維的活躍是建立在一個較為活躍的課堂氛圍的基礎之上的，因此在進行問題式教學時，教師首先要保證相對活躍的教學氛圍。在進行教學氛圍的構建時，教師首先要做好自身定位的轉化，在現如今的素質教育背景下，教師要想摒棄傳統教學模式的弊端首先要摒棄的便是傳統教學中對于自身的定位，在教學時，教師需要通過態度、語氣等方面的變化來讓學生感受到自己所散發出來的親和力。隨后在課堂中學生才會以一種較為輕松的狀態來學習，教學氛圍自然也就在融洽的師生關系中得到活躍，這時應用問題式教學，學生的態度便會積極，而非畏懼。

2.進行思維的引導

在進行問題式教學時，教師的定位是一個引導者，若是與傳統教學一樣，僅僅依靠教師的全盤講解，長此以往，學生便會知道即便自己不去想不去說，教師也會將答案告訴自己，在這樣的模式下，學生只知道“拿來”，而不會通過自己的思考來獲得自己想要的答案。因此，在進行提問時，教師要做的便是耐心，讓學生自己通過思考來獲得答案，在學生出錯時也不能第一時間批評，要首先對學生的努力思考予以肯定，隨后再以較為委婉的語言指出其錯誤之處，并且引導學生進行改正，最終獲得正確的答案。只有經過這樣的過程，學生自己去思考、解決問題，他們的自主學習能力才能夠獲得提升，而不是僅僅依靠教師的給予。同時，在這樣的模式下，學生通過自己的努力獲得了答案，他們的成就感是教師難以想象的，學習自信也能夠在這樣的過程后獲得提升，學習的積極性在自信心的刺激下更是有明顯的提升，對于教學質量以及教學效率的提升有著積極的意義。

3.開放提問的應用

在進行問題教學時，教師不僅可以在課堂上使用問題來進行教學，同時也可以在課后布置一些開放性問題來拓展學生的思維，讓學生能夠在有邏輯思維的同時也擁有思維的廣闊性與深入性。例如，在《漁夫和金魚》這篇課文的學習后，教師就可以向學生提出這樣一個問題：“沒有了金魚的漁夫一家隨后要怎樣生活呢？”在收到這樣的問題后，學生便會就這一問題開始思考，每個學生都會有不同的結局，對于學生思維的拓展有著極為有效的作用。

語文是極為重要的一門科目，對學生日后的學習也有著極大的影響，教師應當對更多新的教學方法進行嘗試，在實施課堂提問教學法的時候教師要注意通過教學模式的更新與改變來對學生的綜合能力進行培養，保證學生語文思維的形成，以期學生在日后的學習中能夠獲得更好的成效。

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