基于大數據背景下的小學數學個性化教學方法探究

孫廣源

摘 要：當前，人們的日常生活都不能脫離信息技術的支撐。我國中小學校要抓住這個發展機會，科學應用信息技術創新模式。在小學數學教學中，信息技術發揮的作用非常明顯，直接影響了教師應用個性化教學方式的水平，同時也為學生打造了理想的學習環境，引導學生開展自主學習。

關鍵詞：大數據;小學數學;個性化教學

教育信息化令小學數學枯燥、乏味的學習過程變得趣味十足，促進了教學的升級創新。通過與個性化教學方法結合，依據教育信息化的引領，初步轉變教育思想，在未來教學過程中推動了個性化教學的全面應用，強調了教育信息化的個性特點。教育信息化對教學方式進行了轉變，促使學生踴躍開展學習，為學生開展個性化學習創造了條件。

一、大數據時代小學數學教學存在的問題

（一）過度使用信息技術

在具體教學中，應最大限度地彰顯學生的主體和教師的引導作用。信息技術只發揮了輔助功能，無法作為開展教學工作的核心力量。但是，在開展小學數學工作時，產生了對信息技術過度使用的問題，一定程度上影響了個性化教學模式的運用。教學內容與實際生活發生了偏離，不具備實際價值，不僅無法達到學生的學習要求，還影響了學生的學習安排。

（二）忽視了學生的主體作用

在教育的若干環節中，學生都應發揮主體作用。尤其是小學教育的初期，學生思維活躍，他們無法較好地約束自己的行為。由于天生愛玩耍，小學生無法在一節課中充分配合教師的工作，一不注意就會脫離教師的教學計劃。并且對于小學生來講，數學內容無趣生硬，學生難以自主發現學習數學的樂趣。在具體教學中，學生與教師之間形成明顯的距離感，這就造成師生之間缺乏溝通的機會。在建立網絡教育平臺時，由于不注意師生聯系，平臺嚴重脫離了學生的學習狀況，長此以往，便會發生教育癱瘓的問題。

二、大數據時代小學數學個性化教學方法

（一）創設情境，自主學習

蔡元培提出思想是自由的、不受條條框框約束的，只要具有博大精深、海納百川的襟懷，不管是相同或相反的意見和聲音，都能夠吸收進來熔煉成新的學術。教學情境為學生創造了自由的學習空間，創設情境借用了信息技術“擬物”的功能，努力為學生打造真實的教學環境，促使學生全面思考問題。比如在“扇形統計圖”中，需要學生掌握扇形統計圖的特點和意義，并且利用這部分知識解決現實中的問題。教師為學生播放操場運動的網絡視頻，如跳繩、踢足球等。這樣的情景吸引了學生的注意，教師由此設計問題，要求學生回答喜歡哪些運動，并統計人數，學生紛紛踴躍回答。之后，學生自由計算在全班人數中自己喜歡的運動人數比例，要求全體學生回憶百分數的計算，進而獲得答案。此時，教師在黑板上通過扇形統計圖得出了結果，帶領學生認真分析，并思考發現了哪些知識點。學生則結合自己的理解全面思考，自由發表意見。

（二）多媒體優化，個性化學習和小組合作學習

蔣夢麟提出，好的教育就是教出活潑的人，而個性化學習正符合這一觀點。個性化學習應對學生的個性特點給予充分尊重，因材施教，這就要求教師鼓勵學生從多個方面認知知識，提出各種不同的問題，利用多元化的方法解決問題。如在“長方體和正方體”學習中，引導學生了解長方體和正方體的特征，并精確掌握長、寬和高的概念，進一步培養學生的空間能力。教師以圖片、視頻與聲音的方式對多媒體進行優化，使學生通過分析立體空間圖形培養觀察能力。教師通過小組合作的方式引導學生結合視頻對長方體和正方體圖形進行觀察，全面探究其特征，有利于學生討論面、棱、頂點的數目，對比長方體和正方體之間存在的不同，并想一想現實生活中有哪些長方體和正方體。小組討論過程中，學生存在認知差異，經過互補合作可促進自身的全面發展。最后選擇學生代表總結教學結論，教師以展示圖片的方式引導學生檢驗自己得到的結果是否正確。

（三）共享學習資源

在小學數學教學中數學練習是重要組成內容，根據信息技術共享資源，為學生練習題目創造了豐富的資源。根據學生的個體特點，教師通過信息資源對學生實現逐層練習，引導學生結合自己的認知能力科學選擇練習題目。如在“分數四則混合運算”中，教師利用共享資源，設計三個類型的題目，即低、中、高，根據從易到難的順序選擇代表性的題目，逐層實施練習，水平高的學生做完全部題目。當學生完成題目就可以通過分數與答案找出自己的不足之處，之后再結合該種題目類型重新挑選題目實行練習，進一步掌握解題方式，保證解題質量。教學中，教師通過信息技術共享資源，引導學生逐層實施練習，自由對題目難度與數目實現分配，實行檢測，發現學習中存在的問題。

三、結語

在大數據背景下，我國全面發展教育事業，要求各個學校全面結合信息技術和教學工作。在小學教育時期，利用大數據資源對個性化教學全面創新，對教育資源整體豐富，拓寬學生的眼界，達到讓小學生探索知識的目的。

參考文獻：

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