基于最近發展區理論的小學英語作業分層設計探索

吳冠青

摘 要：在小學英語教學中，家庭作業是非常重要的一個環節。以最近發展區理論為依據，對小學英語家庭作業進行了深入全面的研究，旨在通過研究得出兼顧班級不同層次學生的作業，使之形式多樣、富有趣味性，達到學以致用的目的。

關鍵詞：小學英語;家庭作業;分層設計;指導評價

在小學英語教學過程中，課堂教學往往讓教師投入較多的時間與精力，卻很少關注家庭作業的設計。實際上，家庭作業在學生知識的鞏固和拓展中扮演著不可或缺的重要角色。對于正處于英語學習初級階段的小學生，形式多樣、富有趣味性的作業不僅能有效鞏固課堂教學，更能激發學生學習英語的興趣，從而達到學以致用的目的。

一、小學英語教學中設計分層作業的必要性

在傳統教學中，一些教師布置作業往往只停留在書本知識的抄寫、背默以及完成練習等形式。雖然這些傳統作業有著不可或缺的作用，通過這些作業，學生可以對課堂所學知識進行復習鞏固。但如果教師布置的作業日復一日的機械單調，則必然會讓學生覺得枯燥乏味，從而漸漸失去布置作業的意義與效果。一些教師在家庭作業中會適當地進行分層作業的布置，對英語學習表現優秀的學生，減少家庭作業的抄寫量或者有一次免寫作業的機會，這在一定程度上提高了學生學習英語的積極性。可是這樣的作業分層只是浮于表面，沒有真正調動學生的學習內驅力，從而達不到因材施教的目的。

大部分傳統作業布置的內容來源于教輔教參，而依據學生具體情況、真正滿足不同層次需求的定制作業則比較少。與此同時，在布置作業中教師很大程度上只關注了大部分學生的需求，而忽略了一小部分學生的需求。因此在英語作業的布置中，從學生的學習現狀出發，對不同層次學生的需求進行兼顧，設計多層次富有選擇性的作業，讓學生對夯實基礎知識、稍有難度的操練、靈活創新運用的作業進行自主選擇則顯得尤為重要。

二、小學英語作業分層設計的理論依據

教育學者維果茨基提出學生的發展一方面是立足現有水平，另一方面是學生通過學習可能的發展水平，這兩個層面的差異就是最近發展區。學生最近發展區的潛力需要教育來激發，因此英語作業的分層設計，既滿足了不同層次學生的需求，又激勵了學生向更高層次的作業進行挑戰。通過小學英語作業分層設計，將英語作業設計得更富有層次性、發展性，促使學生不斷提高自身的英語學習水平。因此，最近發展區理論為本文研究學生層次和作業分層設計提供了理論依據。

三、小學英語作業分層設計的基本策略

（一）分析個體學情，因材施教

在教學中，教師通過多種形式比如課堂觀察、個別交流、作業檢測、問卷調查等深入剖析學生的學習情況，從學生對待學習英語的態度、學習體驗和智力能力等方面進行合理準確的分層，將全班學生分為三個層次，分別是Good，Average，Poor。A組是Good，這一類學生英語學習能力與接受能力較強，英語語言運用能力屬于班級前列，且英語學習習慣好。B組是Average，這一類學生學習能力一般，缺乏學習興趣或者學習意愿，與老師課堂互動差，英語學習習慣一般，可塑性較強。C組是Poor，這類學生基礎較差，學習接受能力不盡如人意，學習缺乏主動性，或對英語學習有厭學情緒。根據班級的實際情況，教師可以將全班學生分為三個層次來進行作業的分層設計，從而滿足不同層次學生的需求。在保證學生掌握基礎知識的前提下，教師允許學生根據自身學習情況自主選擇作業，鼓勵他們進行自我挑戰和自我超越，實現真正意義上的因材施教。

（二）作業分層設計，學以致用

1.細化目標分層，為學生發展導航

良好的作業設計應該超前于發展并引導發展，所以在作業設計時我們不僅要看到學生已經達到的發展水平，還應看到他們的潛能。C組Poor，側重于學生基礎知識的學習與鞏固。要求他們認真完成作業的同時，提高讀背和筆頭作業的質量，教師可以將學生家庭作業的重點放在讀、背、默寫等方面，并鼓勵學生在完成作業的基礎上，向更高層次的作業進行挑戰。B組Average，要求學生熟練掌握基礎知識，并將課堂所學的知識學以致用，將英語語言生活化、功能化。此外，教師應不斷引導和鼓勵學生發揮自己的潛能，從而提高自己的作業水平。A組Good，作業更注重對知識的理解與靈活創新運用，提升學生的綜合語言運用能力。因此，作業分層設計不僅要立足學生的實際情況，更要看到學生的潛能，使之各盡所能，不斷超越自我。

2.分層設計內容，為成功學習導航

學生的認知能力與學習能力有著很大的差異，教師在布置家庭作業中應當避免“一刀切”，充分考慮不同層次學生的學習需求，科學合理地設計分層內容，使之富有選擇性以及趣味性，做到因材施教。如譯林六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”，改編自著名的寓言故事《獅子和老鼠》，以一般過去時敘述故事。因此筆者在設計英語作業時，將英語作業分成了三個層次：將作業由易到難分為★、★★、★★★三個等級，引導學生根據自身學習情況進行自主選擇，鼓勵他們積極完成并挑戰更高一級的作業。其中★作業是“必做題”，教師根據教輔用書進行一些適當的抄寫或者練習作業，從而有助于基礎知識的鞏固和積累。★★作業則稍有些難度，對《獅子和老鼠》這個故事的經典環節進行填寫并趣配音，模仿獅子和老鼠的語音語調，在掌握故事的基礎上來一場趣味配音秀！如果能和你的同學一起秀出你們的表演，那就更精彩了！在操練學生英語口語的同時，培養學生的合作能力。★★★則是作業中難度最大的，中外有許多的寓言故事，除了本課的寓言故事，你還喜歡哪些呢？在讀書分享會上，請將你喜歡的英文版寓言故事與大家一起分享，也可以制作一張英文海報向大家展示。學生在掌握課堂基礎的前提下，充分發揮主觀能動性，全面提高語言運用能力！其中可以選做的有★★和★★★的作業，無論學生選擇完成哪一種作業，他們都可以得到相應的星級，每個月累計進行一次“我是未來之星”評比，鼓勵學生向更高級的作業挑戰。

3.豐富作業形式，為深化學習領航

小學生的思維發展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。因此豐富小學英語作業形式更能滿足學生的需求與發展。設計形式豐富的個性化作業來改變朗讀、抄默為主的機械作業形式，通過合作討論、小組探究、動手實踐和總結匯報等活動方式，讓英語“活”起來，真正體現英語語言的價值。在設計Unit5“What do they do？”分層作業的時候，筆者考慮到這單元主要教學內容是圍繞職業名稱和工作內容而展開。在教學中，筆者以麥魯小城為主線，讓學生體驗不同的職業扮演，并巧妙嵌入繪本進行教學，對職業進行拓展學習。因此，在家庭作業的設計中，筆者就布置了以我的家人為主題的英語繪本作業。通過對家人職業的調查，引導學生繪制繪本，用手中的畫筆描繪家人的職業與職業內容，并鼓勵學生將自己的繪本作業與大家進行分享交流。教師亦可開展“你說我猜”的活動形式來猜一猜同學們家人的職業，同時嘗試用第三人稱來介紹同學們家人的職業，從而完成更高層次的作業挑戰！在將來，同學們也有自己夢想中的職業，不妨用英語暢談你的未來職業吧！

四、小學英語分層作業的評價多元化

（一）評價標準多元化

評價是具有導向功能和激勵功能，因此評價是實施分層作業不可忽略的環節。由于學生具有差異性，學習能力、接受能力、個性等各不相同，這些差異決定了教師對各層次學生的評價標準不同。以“鼓勵”和“指導”相結合的方式對A組的學生進行評價，肯定他們學習精神與學習成績的同時，激發他們的競爭意識和自主學習意識，使他們更上一層樓;對B組學生評價更要關注學生的優點與缺點，將“提出問題”和“解決問題”結合起來，引導學生改正缺點的同時明確自己努力的方向，增強他們積極進取的信心;對C組學生的評價需要一定的技巧，不斷發現學生的閃光點。保護學生自尊心的同時幫助他們樹立自信心，從而提高學習英語的興趣，讓教師簡單而溫暖的評價，成為他們樹立自信心和不斷前進的動力。

（二）評價主體的多元化

從評價主體來看，作業可以從教師、同伴、家長和自我四個評價主體進行評價。不同的評價有助于學生多維度發現作業以及自身所存在的問題，并加以改正，從而不斷提高家庭作業的質量并養成良好的作業習慣。教師評價應當客觀評價學生的作業，肯定與鼓勵學生的閃光點，與此同時引導學生認識自己的不足之處，從而不斷提高完成作業的質量。同伴評價方面指導學生相互合作，展開正面積極的評價，從同伴處獲得認可的同時相互學習，不斷取長補短提升自我。家長評價讓家長參與孩子的學習成長，加深親子關系的同時，更利于家庭作業的高效完成。最后，自我評價方面讓學生對作業中存在的問題進行自我反思，從而不斷糾正自己的錯誤，養成良好的英語習慣。

在小學英語教學中，家庭作業的分層設計既尊重了個性也體現了差異，同時也激發了學生的學習動力，提高了學生的學習能力和思維能力。可見，只有家庭作業的分層設計，才會激發學生的英語學習興趣與學習熱情，才會切實減輕小學生的學習負擔，實現真正意義上的因材施教。

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