基于最近發(fā)展區(qū)理論的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探索

吳冠青

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，家庭作業(yè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)進(jìn)行了深入全面的研究，旨在通過(guò)研究得出兼顧班級(jí)不同層次學(xué)生的作業(yè)，使之形式多樣、富有趣味性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);家庭作業(yè);分層設(shè)計(jì);指導(dǎo)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)往往讓教師投入較多的時(shí)間與精力，卻很少關(guān)注家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，家庭作業(yè)在學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展中扮演著不可或缺的重要角色。對(duì)于正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生，形式多樣、富有趣味性的作業(yè)不僅能有效鞏固課堂教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師布置作業(yè)往往只停留在書(shū)本知識(shí)的抄寫(xiě)、背默以及完成練習(xí)等形式。雖然這些傳統(tǒng)作業(yè)有著不可或缺的作用，通過(guò)這些作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但如果教師布置的作業(yè)日復(fù)一日的機(jī)械單調(diào)，則必然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，從而漸漸失去布置作業(yè)的意義與效果。一些教師在家庭作業(yè)中會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層作業(yè)的布置，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，減少家庭作業(yè)的抄寫(xiě)量或者有一次免寫(xiě)作業(yè)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？墒沁@樣的作業(yè)分層只是浮于表面，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)不到因材施教的目的。

大部分傳統(tǒng)作業(yè)布置的內(nèi)容來(lái)源于教輔教參，而依據(jù)學(xué)生具體情況、真正滿足不同層次需求的定制作業(yè)則比較少。與此同時(shí)，在布置作業(yè)中教師很大程度上只關(guān)注了大部分學(xué)生的需求，而忽略了一小部分學(xué)生的需求。因此在英語(yǔ)作業(yè)的布置中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行兼顧，設(shè)計(jì)多層次富有選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、稍有難度的操練、靈活創(chuàng)新運(yùn)用的作業(yè)進(jìn)行自主選擇則顯得尤為重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

教育學(xué)者維果茨基提出學(xué)生的發(fā)展一方面是立足現(xiàn)有水平，另一方面是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可能的發(fā)展水平，這兩個(gè)層面的差異就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的潛力需要教育來(lái)激發(fā)，因此英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的需求，又激勵(lì)了學(xué)生向更高層次的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)得更富有層次性、發(fā)展性，促使學(xué)生不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，最近發(fā)展區(qū)理論為本文研究學(xué)生層次和作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本策略

（一）分析個(gè)體學(xué)情，因材施教

在教學(xué)中，教師通過(guò)多種形式比如課堂觀察、個(gè)別交流、作業(yè)檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和智力能力等方面進(jìn)行合理準(zhǔn)確的分層，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是Good，Average，Poor。A組是Good，這一類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與接受能力較強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力屬于班級(jí)前列，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣好。B組是Average，這一類學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，缺乏學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)意愿，與老師課堂互動(dòng)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，可塑性較強(qiáng)。C組是Poor，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力不盡如人意，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，教師可以將全班學(xué)生分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師允許學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我挑戰(zhàn)和自我超越，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)以致用

1.細(xì)化目標(biāo)分層，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航

良好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們不僅要看到學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到他們的潛能。C組Poor，側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。要求他們認(rèn)真完成作業(yè)的同時(shí)，提高讀背和筆頭作業(yè)的質(zhì)量，教師可以將學(xué)生家庭作業(yè)的重點(diǎn)放在讀、背、默寫(xiě)等方面，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，向更高層次的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。B組Average，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將課堂所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，將英語(yǔ)語(yǔ)言生活化、功能化。此外，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，從而提高自己的作業(yè)水平。A組Good，作業(yè)更注重對(duì)知識(shí)的理解與靈活創(chuàng)新運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的實(shí)際情況，更要看到學(xué)生的潛能，使之各盡所能，不斷超越自我。

2.分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，為成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航

學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力有著很大的差異，教師在布置家庭作業(yè)中應(yīng)當(dāng)避免“一刀切”，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層內(nèi)容，使之富有選擇性以及趣味性，做到因材施教。如譯林六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”，改編自著名的寓言故事《獅子和老鼠》，以一般過(guò)去時(shí)敘述故事。因此筆者在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，將英語(yǔ)作業(yè)分成了三個(gè)層次：將作業(yè)由易到難分為★、★★、★★★三個(gè)等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，鼓勵(lì)他們積極完成并挑戰(zhàn)更高一級(jí)的作業(yè)。其中★作業(yè)是“必做題”，教師根據(jù)教輔用書(shū)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)或者練習(xí)作業(yè)，從而有助于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累?！铩镒鳂I(yè)則稍有些難度，對(duì)《獅子和老鼠》這個(gè)故事的經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行填寫(xiě)并趣配音，模仿獅子和老鼠的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在掌握故事的基礎(chǔ)上來(lái)一場(chǎng)趣味配音秀！如果能和你的同學(xué)一起秀出你們的表演，那就更精彩了！在操練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?！铩铩飫t是作業(yè)中難度最大的，中外有許多的寓言故事，除了本課的寓言故事，你還喜歡哪些呢？在讀書(shū)分享會(huì)上，請(qǐng)將你喜歡的英文版寓言故事與大家一起分享，也可以制作一張英文海報(bào)向大家展示。學(xué)生在掌握課堂基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力！其中可以選做的有★★和★★★的作業(yè)，無(wú)論學(xué)生選擇完成哪一種作業(yè)，他們都可以得到相應(yīng)的星級(jí)，每個(gè)月累計(jì)進(jìn)行一次“我是未來(lái)之星”評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生向更高級(jí)的作業(yè)挑戰(zhàn)。

3.豐富作業(yè)形式，為深化學(xué)習(xí)領(lǐng)航

小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。因此豐富小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式更能滿足學(xué)生的需求與發(fā)展。設(shè)計(jì)形式豐富的個(gè)性化作業(yè)來(lái)改變朗讀、抄默為主的機(jī)械作業(yè)形式，通過(guò)合作討論、小組探究、動(dòng)手實(shí)踐和總結(jié)匯報(bào)等活動(dòng)方式，讓英語(yǔ)“活”起來(lái)，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值。在設(shè)計(jì)Unit5“What do they do？”分層作業(yè)的時(shí)候，筆者考慮到這單元主要教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)名稱和工作內(nèi)容而展開(kāi)。在教學(xué)中，筆者以麥魯小城為主線，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)扮演，并巧妙嵌入繪本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)職業(yè)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者就布置了以我的家人為主題的英語(yǔ)繪本作業(yè)。通過(guò)對(duì)家人職業(yè)的調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生繪制繪本，用手中的畫(huà)筆描繪家人的職業(yè)與職業(yè)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的繪本作業(yè)與大家進(jìn)行分享交流。教師亦可開(kāi)展“你說(shuō)我猜”的活動(dòng)形式來(lái)猜一猜同學(xué)們家人的職業(yè)，同時(shí)嘗試用第三人稱來(lái)介紹同學(xué)們家人的職業(yè)，從而完成更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)！在將來(lái)，同學(xué)們也有自己夢(mèng)想中的職業(yè)，不妨用英語(yǔ)暢談你的未來(lái)職業(yè)吧！

四、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)多元化

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)是具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，因此評(píng)價(jià)是實(shí)施分層作業(yè)不可忽略的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生具有差異性，學(xué)習(xí)能力、接受能力、個(gè)性等各不相同，這些差異決定了教師對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。以“鼓勵(lì)”和“指導(dǎo)”相結(jié)合的方式對(duì)A組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定他們學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們更上一層樓;對(duì)B組學(xué)生評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，將“提出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)的同時(shí)明確自己努力的方向，增強(qiáng)他們積極進(jìn)取的信心;對(duì)C組學(xué)生的評(píng)價(jià)需要一定的技巧，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)幫助他們樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓教師簡(jiǎn)單而溫暖的評(píng)價(jià)，成為他們樹(shù)立自信心和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，作業(yè)可以從教師、同伴、家長(zhǎng)和自我四個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生多維度發(fā)現(xiàn)作業(yè)以及自身所存在的問(wèn)題，并加以改正，從而不斷提高家庭作業(yè)的質(zhì)量并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而不斷提高完成作業(yè)的質(zhì)量。同伴評(píng)價(jià)方面指導(dǎo)學(xué)生相互合作，展開(kāi)正面積極的評(píng)價(jià)，從同伴處獲得認(rèn)可的同時(shí)相互學(xué)習(xí)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自我。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，加深親子關(guān)系的同時(shí)，更利于家庭作業(yè)的高效完成。最后，自我評(píng)價(jià)方面讓學(xué)生對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，從而不斷糾正自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)習(xí)慣。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)既尊重了個(gè)性也體現(xiàn)了差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力?？梢?jiàn)，只有家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)切實(shí)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

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