小學數(shù)學前置作業(yè)設(shè)計策略

賈文華

摘 要：新教育理念下，數(shù)學教學改變了以往的先教后學行為，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”模式，這也符合學生主體地位的發(fā)展。在生本教育前提下，設(shè)計前置作業(yè)更符合數(shù)學課程資源的有效運用。從小學高年級數(shù)學前置作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，思考前置作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注意的具體問題，進一步探討小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;中高學段;前置作業(yè);策略

前置作業(yè)是一種全新的作業(yè)布置模式，新課程教學理念下提倡以生為本，指在課程教學之前通過設(shè)置一定的作業(yè)，比如：預(yù)習單、導學案等，讓學生在接受新知識之前形成獨立自主的探索，提高自我學習能力。同時也可以培養(yǎng)學生課前預(yù)習新知識的好習慣，進而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。但是在設(shè)計前置作業(yè)的過程中，教師缺乏對學生的全面掌握，設(shè)計的前置作業(yè)不能很好地指導學生的課前預(yù)習等現(xiàn)狀，導致前置作業(yè)沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學價值。

一、小學中高學段數(shù)學前置作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）前置作業(yè)設(shè)計的教學目標定位不明確

要設(shè)計有效的前置作業(yè)，教師首先要將數(shù)學知識和學生的自主學習能力有效結(jié)合起來。但是在一些數(shù)學前置作業(yè)的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，前置作業(yè)對學生的課前預(yù)習幫助不大，部分前置作業(yè)不符合學生的認知特點，對前置作業(yè)的教學取向不明確，甚至將前置作業(yè)和課前預(yù)習混淆在一起。另外一部分教師將前置作業(yè)的教學目標定義為課前內(nèi)容的解讀和引導，缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。甚至一部分數(shù)學教師將前置作業(yè)衍生為家庭作業(yè)，這種任務(wù)式的前置作業(yè)偏離了實際的教育價值取向。

（二）前置作業(yè)的設(shè)計沒有考慮到個體差異

數(shù)學前置作業(yè)在設(shè)計過程中要遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計難易適中的數(shù)學問題，從而指導和啟發(fā)學生，形成有效的數(shù)學思維，提高課前預(yù)習的效果。中高學段的學生數(shù)學思維和自主學習意識還不太成熟，通過設(shè)計與課程教育相關(guān)聯(lián)的前置作業(yè)，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有準備地開展課堂教學。然而，在實際的前置作業(yè)設(shè)計過程中，教師對前置作業(yè)的設(shè)計過于自主化，有些數(shù)學教師前置作業(yè)沒有認真設(shè)計，或從網(wǎng)上下載，或從課外教輔資料中收集，沒有考慮到個體差異，使得自主學習能力較弱的學生很難獨立完成前置作業(yè)。沒有從學生的自身發(fā)展考慮，漸漸形成了兩極分化的現(xiàn)象，學習能力強的學生越來越喜歡這種作業(yè)，而那些學習困難的學生則加重了他們的學習負擔。

（三）前置作業(yè)的設(shè)計偏離了以生為本的理念

在小學數(shù)學教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，離不開前置作業(yè)的設(shè)計。在以往的傳統(tǒng)教學中教師本位的現(xiàn)象比較明顯，在前置作業(yè)的設(shè)計中僅僅從課堂教學的進度考慮，沒有發(fā)揮學生的主體地位。很多時候教師為了保證課堂教學的效率，讓學生課前熟悉數(shù)學知識，但這種情況也讓部分學生感受到學習的壓力，加重了他們學習的負擔，影響了學生課前的學習規(guī)劃。另外，小學數(shù)學教師對前置作業(yè)采取不規(guī)律的安排，對作業(yè)量也是或多或少，失去了前置作業(yè)服務(wù)于學生的課前預(yù)習效果。

二、小學數(shù)學前置作業(yè)優(yōu)化策略

（一）提高認識，正確把握前置作業(yè)的具體目標

前置作業(yè)的設(shè)計是為課前預(yù)習打基礎(chǔ)的，讓學生在作業(yè)的設(shè)計下對數(shù)學內(nèi)容進行有效預(yù)習。在前置作業(yè)的設(shè)計中要掌握學生的學習情況和認知水平。前置作業(yè)不是家庭作業(yè)，也不是預(yù)習單，而是數(shù)學教師圍繞課程知識設(shè)計的具有體現(xiàn)知識本質(zhì)探索的作業(yè)。預(yù)習作業(yè)凸顯針對性，是課前數(shù)學內(nèi)容的熟悉，在預(yù)習中激發(fā)學生對新問題的探索。前置作業(yè)遠比預(yù)習作業(yè)涉及的知識面廣，注重對學生獨立自主思維能力的培養(yǎng)，更具系統(tǒng)性和整體性。所以，要求在設(shè)計前置作業(yè)的過程中，明確其內(nèi)涵和教育導向，從認識數(shù)學知識到運用數(shù)學知識進行解決問題出發(fā)，發(fā)揮前置作業(yè)的重要功效。

（二）提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計中具有絕對的主導權(quán)，要設(shè)計科學合理的前置作業(yè)，必須提高自己的專業(yè)技能，及時充電，加強相關(guān)的理論學習。一些數(shù)學教師經(jīng)驗豐富，但是缺乏理論知識的指導，如空中樓閣一般腹中空。故此，在前置作業(yè)的設(shè)計過程中，一方面熟悉教材，另一方面加強理論學習，了解數(shù)學作業(yè)設(shè)計的具體要求，圍繞新課程的三維目標，同時多與身邊的同事交流分享前置作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，在互相學習中設(shè)計新穎別致的前置作業(yè)。多參加教師培訓，接觸更多先進的教育理念，洞察小學數(shù)學教育教學的新動向，充實自我的作業(yè)設(shè)計策略。

（三）進一步完善和優(yōu)化前置作業(yè)的評價辦法

前置作業(yè)完成的效果需要教師通過合理的評價辦法來衡量，但是在以往前置性作業(yè)的完成情況多半是教師自評，評價方式比較單一。很多時候由于課堂教學之前的時間無法合理分配，對前置性作業(yè)缺乏及時的評價和反饋，導致學生對前置性作業(yè)漸漸失去了探究的動力。因此，對前置性作業(yè)的完成情況及時檢測和評價，在評價過程中采取多樣化的方式，靈活運用不同形式的評價辦法展開評價。例如可以采用學生自評的方式，充分發(fā)揮學生的主體性，從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題轉(zhuǎn)變，使學生在互評中得到肯定，同時彌補不足，促使學生進行自我反思和完善，提升他們的自主學習能力。另外，可以采用教師點評的方式，圍繞前置性作業(yè)的完成情況，全面分析學生的掌握程度，及時調(diào)整教學側(cè)重點，打造高效的小學數(shù)學課堂。

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