談以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

張占鳳

摘 要：隨著我國新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國各個(gè)小學(xué)紛紛提升了對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂以問題為導(dǎo)向開展深度學(xué)習(xí)的重視程度。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生大都只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，無法有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。而通過以課堂問題進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣的前提之下更加高效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。就現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況展開研究，探討設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效措施。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期，在此階段以課堂問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，加以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以有效激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。為實(shí)現(xiàn)這一目的，需要數(shù)學(xué)老師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極嘗試新穎的教學(xué)方法，通過巧妙設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生能夠時(shí)刻集中學(xué)習(xí)注意力，能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生有效思考，培養(yǎng)邏輯思維能力

隨著年級(jí)的不斷提升，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)也愈發(fā)抽象起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)由于自身有限的知識(shí)面而無法對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度的思考。再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候往往只會(huì)關(guān)注計(jì)算符號(hào)以及基本公式的使用，反而忽視了對(duì)于現(xiàn)象背后本質(zhì)的深度思考。而這也就凸顯出問題引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的重要作用，通過在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生多層面、深層次地思考問題，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升

要想幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，需要數(shù)學(xué)老師在情感與興趣兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)動(dòng)。數(shù)學(xué)老師通過在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中結(jié)合多元化的問題引導(dǎo)方式，可以幫助學(xué)生課堂當(dāng)中更加勇于發(fā)言，同時(shí)在良好的課堂環(huán)境之中增加與老師之間的互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)老師能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升[1]。

二、以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

不同于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生思維能力的提升，不論是在記憶新的知識(shí)還是解決實(shí)際問題的時(shí)候，無不需要學(xué)生邏輯思維能力的運(yùn)用。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生往往難以有足夠的自主探究問題的機(jī)會(huì)與時(shí)間，在課下又不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行深度思考，極其不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與教材內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的思考，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深度的思考、學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以先詢問學(xué)生是否喜歡喝碳酸飲料，接著通過對(duì)比碳酸飲料與純正果汁之間各種物質(zhì)所占的百分比，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入百分?jǐn)?shù)的課堂情境之中。在學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生足夠興趣的基礎(chǔ)之上，可以再引導(dǎo)學(xué)生思考超市的打折活動(dòng)，商品的價(jià)格降低百分之二十與原價(jià)格的百分之二十之間存在著怎樣的區(qū)別，除此之外，還可以為學(xué)生拓展一些有關(guān)百分比的數(shù)學(xué)問題供學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，例如打八折、讓利兩成以及占比百分之五十等等。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這些新穎的語言詞匯有著先天的吸引力，而如何將這些學(xué)生所感興趣的詞匯運(yùn)用到問題情境中也對(duì)數(shù)學(xué)老師提出了更多的要求。

（二）結(jié)合生活實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考

數(shù)學(xué)來源于生活，這也就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)借鑒生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此就需要數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的親近感，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在面對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題的時(shí)候能夠結(jié)合生活更加直觀地看透問題的本質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”這一章節(jié)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生建立起對(duì)于平方厘米、平方米以及平方分米等面積單位的概念，然而由于學(xué)生第一次接觸這方面的知識(shí)，往往無法清楚地了解。對(duì)此數(shù)學(xué)老師則可以以學(xué)生大拇指指甲、筆記本或窗戶等學(xué)生生活當(dāng)中最為熟悉的物體來更加直觀地介紹面積的概念。接著再讓學(xué)生嘗試著根據(jù)這些物體作為“單位面積”來估算桌面、教室等的面積大小，讓學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，再通過生活來解決問題，從而產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考[2]。

綜上所述，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中有著極其重要的意義。數(shù)學(xué)老師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，設(shè)置最為符合學(xué)生接受能力的課堂問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙克明.以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究[J].試題與研究，2020（19）：95.

[2]靳霞霞.淺談以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2020（24）：87-88.