創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

陳銀惦

摘 要：情境教學，利于學生透徹理解課堂新知，真正掌握知識內(nèi)在含義。同時，面對直觀情境，學生的畏懼心理將得到改善，更容易完成新知學習任務(wù)。與“填鴨式”教法相比，學生的實際操作能力將得到更好的鍛煉。針對數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)的多元情境問題展開詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元情境;創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段，我們?nèi)匀蝗鄙賹η榫辰虒W的全面認識，對情境教學法的運用不夠重視，且應(yīng)用方式過于單一，缺乏趣味性，甚至存在形式化問題。同時，情境教學中，素材來源相對單調(diào)，影響了學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在這樣一個背景下，為提高學生對數(shù)學知識的學習效率，需深入研讀教材，用心創(chuàng)設(shè)適合的情境，樹立正確的情境教學觀。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

情境是溝通數(shù)學課堂學習與學生現(xiàn)實生活的橋梁，貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生用數(shù)學的視角觀察生活、數(shù)學的思維解決生活問題，并從中領(lǐng)悟與感受到數(shù)學的本質(zhì)與價值，同時，也增強數(shù)學知識的親和力和數(shù)學課堂的生命力。

比如，在學習“大數(shù)的認識”時，我利用多媒體圖片創(chuàng)設(shè)了以下生活情境：珠穆朗瑪峰高約8848米;維多利亞瀑布年平均流量為1088立方米每秒;高鐵最高時速為350千米等。這些都是學習過的萬以內(nèi)的數(shù)，學生列舉生活實例，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，2019年全年出生人口1465萬人、北京人口總數(shù)2153萬人等，相比于前一組數(shù)，這些數(shù)又有什么特征呢？在我們生活中還有哪些地方會用到比萬大的數(shù)呢？從而引出大數(shù)的概念，這樣利用生活情境，喚醒學生的知識經(jīng)驗，讓他們知道生活中還有比萬更大的數(shù)，體會大數(shù)學習的重要性。

二、兼顧趣味，創(chuàng)設(shè)情境

新課標強調(diào)要激發(fā)學生的好奇心，要將數(shù)學知識與教學情境有機融合在一起并非易事，知識性太重，難以達到激發(fā)學生對數(shù)學的興趣;趣味性太重，數(shù)學味不足，則難以取得預(yù)期效果。教師要在二者之間尋找一個平衡點，在創(chuàng)設(shè)情境時，注重知識的同時兼顧趣味，使得情境既能讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，又能讓數(shù)學學習變成一種樂趣與享受。

選擇學生感興趣的事物或活動創(chuàng)設(shè)情境，能為學生創(chuàng)造一個生動、歡樂的數(shù)學探索世界。比如，在學習“表內(nèi)乘法（一）”中“4的乘法口訣”時，我結(jié)合學生愛看的動畫片《托馬斯和他的朋友們》，創(chuàng)設(shè)了以下趣味情境：托馬斯和一群個性迥異的火車朋友居住在一個名叫“多多”的島上，一天多多島要建設(shè)新的火車軌道，需要托馬斯去運軌道器材，但由于器材數(shù)量比較多，需要21節(jié)車廂才能全部裝完，可托馬斯只有4節(jié)車廂，該怎么辦？托馬斯靈機一動，請了他的好朋友們詹姆士、亨利、高登、培西來幫忙，每個小伙伴都有4節(jié)車廂，那么現(xiàn)在小火車們一共有多少節(jié)車廂呢？是否能夠?qū)④壍啦牧弦淮涡赃\輸完呢？在趣味化的情境中，學生開始積極思考，并嘗試用學過的4的乘法口訣來解決問題，也有的學生運用連加的方法進行計算，紛紛參與到了學習活動中去。

三、注重引導，創(chuàng)設(shè)情境

所謂“引導”，我認為，其中“引”具有吸引的含義，而“導”具有誘導、指導的含義，緊密結(jié)合數(shù)學知識點創(chuàng)設(shè)情境，將學生引導到問題情境中，通過引導來誘發(fā)學生探究興趣和動機，通過指導幫助學生厘清問題解決思路，掌握有效的探究方法，使之樂究、善究、會究。

心理學認為當個體產(chǎn)生是什么、為什么、怎么做的問題時，他們的思維就開始真正運作起來了，這也是我們創(chuàng)設(shè)情境的目的。比如，在學習小數(shù)除法——解決問題時，教師結(jié)合課后習題，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境，引導學生思考：小明的媽媽將2.5kg的香油，分別裝在一些玻璃瓶中，已知每個瓶子最多可以裝0.4kg，那么媽媽需要準備幾個玻璃瓶呢？首先讓學生認真閱讀情境文字，并思考其條件和問題分別是什么？引導學生自主探索，列出算式并計算：2.5÷0.4=6.25（個），繼續(xù)引導思考我們知道瓶子的個數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值呢？很多學生立刻就想到了運用“四舍五入”取6.25的近似值為6，所以，應(yīng)該準備6個玻璃瓶。這時，教師并未直接指出錯誤，而是啟發(fā)學生思考：6個玻璃瓶是否能裝下2.5kg的香油呢？學生思考、驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)裝不下，6個瓶子只能裝6×0.4=2.4（kg），還有0.1kg裝不下，還需要再用一個瓶子來裝，所以應(yīng)該需要7個。在整個情境中，學生在教師的引導下對問題進行一步一步的深入探索，最終提煉出“進一法”的取近似值方法。

四、關(guān)注欲望，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引發(fā)學生探究實踐或問題的欲望，喚起學生的思維，使其在自主探究或合作探究過程中自主地理解數(shù)學知識，建構(gòu)意義，并體驗數(shù)學探究的樂趣，感悟數(shù)學思想與數(shù)學方法，從而培養(yǎng)學生的探索精神與實踐能力。

比如，在學習“復式統(tǒng)計表”時，結(jié)合教材插圖創(chuàng)設(shè)以下活動情境：結(jié)合圖片，統(tǒng)計一下本班同學最喜歡的活動情況，并填寫在表格中。學生合作統(tǒng)計，填寫答案，教師指出每張統(tǒng)計表只能反映男生、女生最喜歡活動的人數(shù)，但要進行一些特定項目的人數(shù)比較，就顯得不方便了，所以，是否還有別的方法來表示呢？學生課前已經(jīng)預(yù)習過新知，利用復式統(tǒng)計表，那么具體如何操作呢？學生分組閱讀教材、合作探究，嘗試用復式統(tǒng)計表填寫男生、女生最喜歡的活動數(shù)據(jù)，通過操作發(fā)現(xiàn)，相比于單式統(tǒng)計表，復式統(tǒng)計表更有利于對數(shù)據(jù)的對比分析。學生在活動情境中主動探究的欲望非常強烈，學習效果更佳。

總之，日常教學中，情境教學法起著重要作用。同時，要兼顧趣味性、引導性，關(guān)注學生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)多元情境，通過對情境教學的準確把握實現(xiàn)課程教學目標，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳志建.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)探微[J].考試周刊，2018（18）：72.

[2]李景斌.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[J].學周刊，2018，364（16）：27-28.