小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法

王書文

摘 要：近年來，小學數(shù)學教學任務愈發(fā)注重學生能力的培養(yǎng)。數(shù)學不僅僅是枯燥的公式符號，同時源自日常生活的探索和發(fā)現(xiàn)。教師要提供給學生創(chuàng)新思維范疇下解決問題的自我能力，從思維層面擴展學生的內(nèi)在潛力。在此基礎上，進一步歸納相關(guān)“解決問題”的能力培養(yǎng)方式與方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;能力培養(yǎng)

小學數(shù)學學習過程中，教師教授的內(nèi)容大多是固定而基本的。但學生一旦掌握了“解決問題”能力就會推動知識體系的建立，從而實現(xiàn)授課內(nèi)容的全方位發(fā)散，不斷促使所學知識能夠在一個較為靈動的框架之下實現(xiàn)不間斷的更新和迭代。因此，培養(yǎng)學生“解決問題”能力是實現(xiàn)小學數(shù)學教學最核心、最重點的問題，同時也推動著其他方面能力協(xié)同發(fā)展，并構(gòu)筑起活學活用的學習方法。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“解決問題”能力的內(nèi)在要素

（一）具備問題意識的能動性

具備一定“解決問題”能力的學生能夠合理運用所學知識，通過思考、觀察做出正確的判斷。這就需要學生在日常生活中具備一定的問題意識，才能形成解決問題的能動性。對自己所見、所想、所聽、所感知的東西能夠給出相對應的思考和認識。發(fā)現(xiàn)問題是掌握“解決問題”能力的首要前提。

（二）現(xiàn)實問題與數(shù)學問題的代際轉(zhuǎn)換

學生對數(shù)學知識的掌握不應局限于書本與課堂，而在于日常生活中細微而平常的事件之中。學生要培養(yǎng)最本能的自我意識。一方面，要具備良好的知識儲備，能夠在問題解決過程中打通最基本的學習之道;另一方面，要具備超強的反應能力和自我判斷能力，這樣才能夠在面對問題時展現(xiàn)出足夠的判斷力和洞察力。

（三）符合標準的計算水平及自我評判規(guī)范

計算水平的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，高超的計算水平能夠幫助學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效、準確、優(yōu)質(zhì)的計算成果。同時，獲得更加合理的推理流程和推理結(jié)果。在計算之后，需要從問題解決的視域出發(fā)，實現(xiàn)科學而合理的自我評判，潛移默化培養(yǎng)學生的抽象思維能力[1]。

二、當前小學生數(shù)學學科中“解決問題”能力的空白與不足

（一）缺乏合理簡化問題的能力

小學數(shù)學學習中已經(jīng)涉及數(shù)量關(guān)系的相關(guān)難點，在面對晦澀難懂的題目時，大部分學生依然欠缺一定的組織能力和邏輯梳理能力，無法將龐大而籠統(tǒng)的問題拆分成各個模塊進行具體打磨，依然停留在題干所給出的特定知識框架之內(nèi)，不能夠?qū)崿F(xiàn)問題的聯(lián)系與被聯(lián)系。

（二）缺乏探索新問題的創(chuàng)造力

數(shù)學不是一成不變的機械化演算，而是需要學生培養(yǎng)與數(shù)學學科相契合的“解決問題”能力。現(xiàn)階段的大部分學生依然停留在被動接受知識的階段。往往對例題中參考答案的解析原封不動地進行學習，甚至不去思考更多的解題思路和解題模式。因此，學生輸出的僅僅是參考答案的復制內(nèi)容，而不是自我創(chuàng)造力。

（三）缺乏扎實的基礎知識打磨

數(shù)學學科不具有跳躍性，任何內(nèi)容也無法自成章節(jié)，所有的知識都是相互承接并組合成為一個整體。因此，基礎沒有打牢，就很難繼續(xù)接下來的內(nèi)容學習。當前，學生學習大多過于浮躁，一些基礎的知識沒有認真打磨就迅速開始接觸下面的學習，這就使得學生在面臨具體數(shù)學問題時，由于缺乏基本的知識點而不能夠給出正確的解決方式。

三、培養(yǎng)學生“解決問題”能力的方式與措施

（一）從數(shù)學學習的興趣入手積累“解決問題”的基礎

學生學習興趣的建立是幫助數(shù)學學科快速提分的重要方式之一，在教學過程中，應該積極引導學生建立數(shù)學學習的興趣，從學生的興趣點入手來貫穿數(shù)學學科的知識安排，實現(xiàn)單向輸入向輸入和輸出并舉的互動思維轉(zhuǎn)化。在計算題中往往出現(xiàn)題目和解答之間的復雜多變，這時就需要從學生的興趣點入手激發(fā)學生對題目的解決能力，同時安排一定量的問答環(huán)節(jié)，使得題目不再局限于書本和試卷，從而能夠跳脫出框架之外，實現(xiàn)師生之間的多元互動。

（二）從數(shù)學學習的優(yōu)化入手構(gòu)建“解決問題”的目標

由于當前小學生自身學習環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，往往會面對不同的學習起點。這就需要教師從學生的自我需要入手，構(gòu)建合適、合理、合規(guī)的目標，為每一個學生構(gòu)建其專屬于自身的目標，從而有的放矢地實現(xiàn)問題的解決[2]。在參考現(xiàn)階段的學習情況之上進一步提出未來學習的目標，為下次更好地“解決問題”鋪好墊腳石。

（三）從數(shù)學學習的引導入手實現(xiàn)“解決問題”的保障

從教學經(jīng)驗的實踐效果來看，“解決問題”的重點是培養(yǎng)自我意識，與此同時還要引導學生對問題進行不間斷的反思。解決問題所實現(xiàn)的可能是特定問題、特定知識點的針對性，只有經(jīng)過舉一反三才能夠打通這一問題在不同層面得以發(fā)展的遞進式軌道。因此，在問題解決之后，要進行相關(guān)專業(yè)的測驗，使得教師能夠有針對性地查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)依然存在的能力誤區(qū)并進行糾正。

四、結(jié)語

對于小學數(shù)學教師來說，培養(yǎng)學生“解決問題”能力就是要培養(yǎng)學生的認知能力、問題意識、自我判斷力等。在未來的教學過程中，應該摒棄傳統(tǒng)的“我說你聽”式的灌輸型教育模式，而應該更多地鼓勵學生運用理性思維來進行問題導向的認知判斷，并通過數(shù)學教學讓學生更深入地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我。

參考文獻：

[1]馬艷輝.小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：189-190.

[2]田福生.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探討[J].中華少年，2019（33）：118-120.